例談信息技術(shù)教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)策略

李櫻

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成的。信息技術(shù)學(xué)科教師要將教學(xué)理念從“學(xué)會操作”轉(zhuǎn)向“形成學(xué)科核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，發(fā)展學(xué)生的計算思維，使其在自主尋求項目實施所需知識和資源的過程中形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，從而強化學(xué)生的信息社會責(zé)任。面對未來，我們?nèi)绾卧诋?dāng)前的課堂中，為學(xué)生適應(yīng)社會變化和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)？是繼續(xù)堅持傳統(tǒng)課堂中以知識為本的教育模式，還是積極探索以素養(yǎng)培育為本的課堂教學(xué)變革？答案顯而易見。那么，如何在信息技術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，破解“讓素養(yǎng)在課堂中生長”這一難題？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面著手。

在課堂教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。項目學(xué)習(xí)在很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實情境的學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力，以及對問題求解的思考力的發(fā)展。在項目實施過程中，各種能力綜合有效地促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

例如，在教學(xué)Photoshop中調(diào)整圖像這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是將范例的操作方法演示給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行操作步驟的模仿，這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的作品千篇一律，沒有任何創(chuàng)新。假如將項目學(xué)習(xí)引入到這一教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)雜志社面向?qū)W生邀圖片稿的情境，那么，學(xué)生在這一項目中，將扮演圖片編輯的角色，根據(jù)不同雜志定位、不同文稿主題，設(shè)計，挑選，調(diào)整，完成配圖。在這里，學(xué)生需要分析雜志和文稿的需求，根據(jù)要求并結(jié)合自己的創(chuàng)意調(diào)配出主題鮮明的配圖。每位學(xué)生對文稿的理解都是不一樣的，那么創(chuàng)作出來的作品也會各不相同。在這個項目里，學(xué)生是用技術(shù)來為解決問題服務(wù)，而非單純掌握技術(shù)，符合核心素養(yǎng)的理念。

因此，我們要在教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)，以項目活動為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動情境，在項目中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)開展項目實踐，形成作品。

在教學(xué)組織上凸顯學(xué)生探究

在項目學(xué)習(xí)特別是開放性項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是項目的設(shè)計者、實施者和項目成果的推介者，教師是學(xué)生項目設(shè)計和實施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。這就要求我們在教學(xué)組織上要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式解決項目中的問題，在解決問題的過程中整合知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)因特網(wǎng)信息查找這一內(nèi)容時，教師以設(shè)計倫敦游學(xué)線路為項目載體來組織教學(xué)。在項目中，學(xué)生是游學(xué)線路的設(shè)計師，也是方案推介人。教師通過設(shè)計分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成項目作業(yè)。在整個項目里，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動掌握搜索引擎的使用技巧并學(xué)會利用搜索引擎解決問題，提高了學(xué)生使用搜索引擎檢索信息的辯證能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全面提升信息素養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中我們要緊緊圍繞“自主”“探究”這兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中，去發(fā)現(xiàn)項目素材，培養(yǎng)他們的信息意識，讓學(xué)生在“嘗試—驗證—修正”的“試錯”過程中，發(fā)展計算思維;引導(dǎo)學(xué)生從自主尋求項目實施所需知識和技能的過程中，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在項目成果的推介交流中，提升信息社會責(zé)任。

在學(xué)習(xí)空間里構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境

“在數(shù)字化環(huán)境中發(fā)展”是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師不僅要充分利用真實情境的教學(xué)活動空間，還要通過信息技術(shù)手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人虛擬的網(wǎng)絡(luò)活動空間，形成應(yīng)用便捷、資源豐富、內(nèi)容可靠、環(huán)境安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)Scratch、Python等內(nèi)容時，教師可以利用實驗箱、掌控板等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)客工作室、創(chuàng)客空間這樣的實體教學(xué)環(huán)境中體驗編程教學(xué)，也可以利用Moodle平臺、人人通平臺、主題資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)App等信息化工具和平臺，將學(xué)習(xí)空間拓寬到虛擬的網(wǎng)絡(luò)活動空間中。這樣的網(wǎng)絡(luò)空間不僅不受時空的限制，而且可以極大地豐富資源獲取的渠道和優(yōu)化資源整合，促進(jìn)師生間、生生間的交流。

因此，在教學(xué)中將現(xiàn)實空間與虛擬空間相結(jié)合，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時也豐富了教師的教學(xué)手段，拓寬了師生互動交流的渠道。學(xué)生在親歷數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，體驗數(shù)字化環(huán)境對教育發(fā)展的影響，從而有效促進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)評價上力求科學(xué)創(chuàng)新

評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計。因此，科學(xué)地運用評價手段來引導(dǎo)教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的開展。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開的教學(xué)評價，不僅在內(nèi)容上要變單純關(guān)注知識為關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，同時還要關(guān)注現(xiàn)實問題解決和團(tuán)隊合作等多種能力的提升。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提升信息素養(yǎng)。除了總結(jié)性評價外，我們還要多關(guān)注過程性評價，通過評價學(xué)習(xí)過程，了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多媒體作品項目過程評價可包含以下幾個方面：①組內(nèi)分工情況，組內(nèi)成員完成自身工作及相互協(xié)作情況。②是否有調(diào)整成員分工？原因是什么？如何調(diào)整的？③作品達(dá)到預(yù)期目標(biāo)情況，作品參考或引用他人資源的出處，作品最得意之處和須完善部分。④成果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因。⑤學(xué)習(xí)評價等級和學(xué)習(xí)感受描述。

我們在設(shè)計教學(xué)評價時，應(yīng)遵循以下幾個原則：一是強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用;二是評價應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;三是評價應(yīng)公平公正，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合;四是評價應(yīng)科學(xué)合理，提高評價的信度和效度。在評價方式上要將總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合：總結(jié)性評價可采用紙筆測試、上機(jī)測試相結(jié)合的形式;過程性評價可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。過程性評價應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展示，評價維度要能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，尤其要關(guān)注信息意識、信息社會責(zé)任等總結(jié)性評價較難測量的素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教師要緊緊圍繞培育核心素養(yǎng)這一目標(biāo)將項目學(xué)習(xí)整合到課堂教學(xué)之中，重構(gòu)教學(xué)組織方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。