一個工科男的成長啟發(fā)

郭影強

近日讀了《墨金人生——美國院士彭賜燈自傳》這本書。彭賜燈先生1939年出生于臺灣南部的苗栗，畢業(yè)于臺北工業(yè)?？茖W校，短暫工作后去美國留學，先后獲得采礦工程相關的碩士和博士學位。他在留美工作三十多年的科研與教學歷程中，有28年擔任西弗吉尼亞大學采礦工程系主任，先后獲得了幾十項成就和榮譽，發(fā)表學術論文達300多篇，并以在煤礦開采領域這一今天能源價值并不優(yōu)先的行業(yè)的工作成就，獲評美國國家工程院院士。

這本書留給我最深刻的印象是，通過閱讀較為清楚地了解了一個工科男從求學到工作，到取得巨大專業(yè)成就的過程。其中有關攻讀專科、碩士和博士的三段學習經(jīng)歷很有意思，這里說說在臺北工業(yè)?？茖W校學習的一段。作者初中畢業(yè)后直接考入臺北工業(yè)?？茖W校就讀，該校盡管只是一所?？茖W校，卻也是臺灣當時排名前十的大學，招的是初中生，所以要讀五年。大三的時候，有一門課——《采礦概論》用了英文原版教材，里面有很多的專業(yè)術語，偏偏任課教師的英文一般，課講得也糊涂。因此作者組織了一個學習小組，把教材譯成中文再發(fā)給大家以便學習。大量的設備專業(yè)術語不容易弄懂，他多方努力輾轉找到美駐臺新聞處，發(fā)現(xiàn)了兩本專業(yè)英文雜志，雜志對他的幫助非常大。進一步，他循著專業(yè)雜志上采礦設備廣告的線索，向原廠寫信索要說明書或使用手冊，以獲得更具體的英文資料，很多廠商熱情地郵寄資料給他。個別廠商委托銷售商上門拜訪才發(fā)現(xiàn)他只是一個正在讀書的學生，而不是設備潛在的購買者，想必極為失望。作為工科專業(yè)學習者，他從那些英文說明書或手冊中學到了大量的術語、零部件構成、設備構造及其應用等知識。這段情節(jié)讓我深刻地領略了一個積極學習者是如何以高標準的學習要求自己，積極跟進學習目標和內容，尋找各種學習資源，組織同學互助服務他人的同時提高自己的經(jīng)歷。敘述雖然簡單，但如果加上必要的真實生活情境還原，一定是非常非常精彩的。

作者工作之后，延續(xù)了這樣的問題意識：他在畢業(yè)后進入煤礦工作以后，發(fā)現(xiàn)了大量的現(xiàn)實問題，而他沒有止步于發(fā)現(xiàn)，而是思考如何解決。正是尋找資料解決問題的契機，開啟了他此后赴美留學獲得博士學位的人生新旅程。博士畢業(yè)后他留在美國礦業(yè)局下屬研究機構工作5年，之后轉入西弗吉尼亞大學，后來擔任采礦工程系系主任達28年，把一個極度落后的采礦系的實力帶入了美國專業(yè)排名前五的水平?？炭嗉鱼@研，他自述自己量身定義了什么是業(yè)界知名、國內知名和世界知名的個人專業(yè)發(fā)展歷程。

這本書引發(fā)了我對技術課程的思考。一個優(yōu)秀工科男的學習自敘，真實地呈現(xiàn)了技術課程學習者的需求。技術課程中，學習目標與學業(yè)標準是否有驅動作用，是否激勵學生向深度學習，學習資源的支持是否到位等，是學科教師應該重點思考和追求的。優(yōu)秀者如彭賜燈先生一樣自己從學習資源不足中成長出來了，而大量一般素質的學習者卻需要教師有效的支持。

近日與本地學科同仁談到信息技術學科教師的技術知識儲備和拓展，有教師感慨道，如果長期忙于淺技術主題的教學，到后來就會成一個技術理解膚淺的人。如果技術教師缺乏專業(yè)的技術知識儲備、技術實踐支撐，那么對學生的學習支持不足的問題將會大概率存在。即使留學美國，彭賜燈先生也在書中直言不諱地說自己的碩士導師和博士導師（博士導師是斯坦福大學的）是不合格的。這實在應該令我們引以為惕。