底線多數(shù)與關(guān)鍵少數(shù)

魏忠

1994年，16歲的王小川完成了“幾何定理機(jī)器證明”的課題，這不僅受到了楊振寧的高度贊賞，還吸引了時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理的李嵐清的注意，李嵐清來(lái)到王小川身邊，問(wèn)了一個(gè)令王小川非常吃驚的問(wèn)題：“你一分鐘能打多少字呀？”

16歲的王小川完成的不只是兩年后國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽全球第二名的成績(jī)和我們今天知道的搜狗輸入法，當(dāng)年他還是中科院院士張景中和后來(lái)國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主吳文俊手中的王牌，他用“吳公式”證明了初等數(shù)學(xué)的幾何定律。而主管教育與科技的副總理李嵐清卻只是關(guān)心他一分鐘能打多少字！一個(gè)再大的科學(xué)論題也只是關(guān)鍵少數(shù)，而更重要的底線多數(shù)才是一個(gè)大國(guó)首長(zhǎng)戰(zhàn)略性的考慮。所幸的是，后來(lái)的王小川沒(méi)有讓李嵐清失望，搜索、輸入、瀏覽器一體化的國(guó)產(chǎn)軟件通過(guò)王小川幾十年的堅(jiān)持，不僅解決了多數(shù)中國(guó)人底線輸入的速度問(wèn)題，而且成為當(dāng)下在瀏覽器核心技術(shù)沒(méi)有完全自主的情況下在商業(yè)上打破壟斷的唯一行得通的技術(shù)模式。

2014年，斯坦福大學(xué)終身教授李飛飛在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)的幫助下，完成了一項(xiàng)關(guān)鍵的人臉識(shí)別研究，她也成為谷歌公司的首席人工智能科學(xué)家。600天后，李飛飛又回到斯坦福大學(xué)，經(jīng)過(guò)這一輪涅槃她被公認(rèn)為人工智能領(lǐng)域最重要的思想家之一。李飛飛的貢獻(xiàn)影響著人工智能的發(fā)展，也解決了當(dāng)下無(wú)處不在的各種圖像識(shí)別應(yīng)用。

李飛飛與王小川都是關(guān)鍵少數(shù)的科學(xué)家，他們的技術(shù)解決的都是底線多數(shù)的技術(shù)普及應(yīng)用問(wèn)題。把這兩位計(jì)算機(jī)天才放在一起還有一個(gè)更加重要的原因就是，他們的基礎(chǔ)教育都完成于一所學(xué)校——成都七中。當(dāng)所有的功利性媒體愿意集中報(bào)道高考排名和所謂名校百?gòu)?qiáng)時(shí)，成都七中以真正的人才產(chǎn)出毫無(wú)爭(zhēng)議地成為真正關(guān)心創(chuàng)新的關(guān)鍵少數(shù)專(zhuān)家心目中的基礎(chǔ)教育標(biāo)桿，偶爾在“底線多數(shù)媒體中”顯露頭條的反而是這所學(xué)校被輿論誤導(dǎo)的所謂“食品問(wèn)題”和高考成績(jī)。

成都七中到底是什么原因能夠成就如此多的“關(guān)鍵少數(shù)”人才，是值得深思和考慮的，也是值得總結(jié)的，我作為外人，從零星的公開(kāi)資料推斷，頂天的一脈相傳的師資、特訓(xùn)的方式、文理融合的選才特點(diǎn)、大賽的傳承、為特殊人才吃小灶的文化等應(yīng)是主要原因，以上實(shí)際情況也許對(duì)，也許不對(duì)。外人不清楚，羅清紅老師卻是完全的見(jiàn)證者。作為成都七中曾經(jīng)多年的物理特級(jí)教師和分管教學(xué)副校長(zhǎng)，他如何將這些經(jīng)驗(yàn)傳承寫(xiě)出來(lái)，我一直有種期待。尤其是當(dāng)他成為成都教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)時(shí)，這種研究本身就是他的職責(zé)。而與羅院長(zhǎng)多次筆談或者交流并看了他寫(xiě)過(guò)的書(shū)后，我就像當(dāng)年王小川準(zhǔn)備了幾天后聽(tīng)到的李嵐清的問(wèn)題竟然是“一分鐘打幾個(gè)字”一樣，確實(shí)有一點(diǎn)失望。

從羅清紅這幾年所做的工作、媒體出現(xiàn)的報(bào)道以及他所寫(xiě)的書(shū)表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容來(lái)看，羅清紅要解決的是“底線多數(shù)”的問(wèn)題，是如何通過(guò)信息化手段讓更多的孩子接觸到像成都七中這樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。成都教科院這幾年通過(guò)數(shù)字學(xué)校，聚集全市名師，利用周末節(jié)假日，采用遠(yuǎn)程直播方式，打造出了近千節(jié)的精品名師課堂、上萬(wàn)節(jié)的精品微課，其優(yōu)質(zhì)教育資源常態(tài)化、體系化地惠及100多萬(wàn)成都市中小學(xué)生。

2018年，“一塊屏可能改變孩子的命運(yùn)”紅遍教育圈，這件事也與成都七中有關(guān)，更是成都教育的一個(gè)熱點(diǎn)事件，我想一定也受時(shí)任該校副校長(zhǎng)羅清紅的影響。然而如果僅僅按照媒體所說(shuō)幾塊屏就改變了教育，我對(duì)此持保留意見(jiàn)。因?yàn)?，無(wú)論如何僅僅依靠物理的屏幕是不可能產(chǎn)出王小川或者李飛飛這樣的“關(guān)鍵少數(shù)”的，如果說(shuō)“一塊屏幕”的“萬(wàn)人課堂”是試圖解決教育的底線多數(shù)，那么教育的個(gè)性化呢？羅清紅的過(guò)人之處在于，我具有保留的意見(jiàn)他不但能夠接受，還主動(dòng)范式，這兩年的交互，我們的筆談反而促進(jìn)了他深度的思考，他即將出版的教育隨筆《大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育絲語(yǔ)》可以印證。

從一線教師逐漸走向教育管理崗位的羅清紅對(duì)基礎(chǔ)教育有著自己獨(dú)特的理解和堅(jiān)守。在教育科研崗位敢于實(shí)踐、筆耕不輟是很難得的，難得的原因在哪里？恕我直言，原因恰恰在于我說(shuō)的下述場(chǎng)景：一個(gè)教育領(lǐng)導(dǎo)下基層考察信息化，那些根本用不起來(lái)的花里胡哨的信息化吸引了這位領(lǐng)導(dǎo)的目光，領(lǐng)導(dǎo)肯定后，這種毫無(wú)示范性的浮躁的沒(méi)有內(nèi)在邏輯的信息化在所管轄區(qū)域得到推廣，這些外行帶來(lái)的巨大浪費(fèi)是小事，教育的折騰傷害最大的根節(jié)還在于教育的慢反饋過(guò)程特點(diǎn)，慢得大家都忘記了而又開(kāi)始一輪新的躁動(dòng)，這種一輪一輪的躁動(dòng)耽誤了一代人的培養(yǎng)。上述問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于領(lǐng)導(dǎo)是“關(guān)鍵少數(shù)”，一些不懂教育、沒(méi)有一線經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有思想高度、缺乏信息化水平的關(guān)鍵少數(shù)往往決定了我們教育信息化的“底線多數(shù)”。

我借著錢(qián)穎一教授對(duì)中國(guó)教育的三個(gè)觀察也提出我的問(wèn)題，希望在基礎(chǔ)教育具有豐富經(jīng)驗(yàn)的羅清紅老師能夠給出答案，或者在書(shū)中回答我。

一是中國(guó)基礎(chǔ)教育均值很高而方差很小。有一個(gè)很令人吃驚卻很真實(shí)的統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)的貧困人口如果按照美國(guó)的絕對(duì)貧困標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)的貧困比例，也就是中國(guó)的基礎(chǔ)教育的方差已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國(guó)，而中國(guó)基礎(chǔ)教育的均值卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)美國(guó)。以上事實(shí)與我們通常認(rèn)為的中國(guó)與美國(guó)相比教育更加不均衡大相徑庭，在這種情況下，中國(guó)的很多地方希望通過(guò)信息化將大量的“七中”的教育資源輸出給貧困地區(qū)，而不是提高頂尖的“關(guān)鍵少數(shù)”還是否完全有效？這些年“七中們”的教育信息化的重點(diǎn)應(yīng)該在于標(biāo)桿得到加強(qiáng)還是樣板得到普及，我希望大家與羅院長(zhǎng)們一起做思考。

二是中國(guó)基礎(chǔ)教育的方差很小，也就是我們頂尖人才缺乏。而如果我們片面地、一刀切地按照均值很高的管理方法繼續(xù)管理教育，創(chuàng)新問(wèn)題就會(huì)更加嚴(yán)重。奧數(shù)不適合每個(gè)孩子學(xué)，然而全面禁止奧數(shù)后，對(duì)我們的頂尖人才有什么影響呢？2018年國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽我們已經(jīng)全面落伍了，成都七中也沒(méi)能帶中國(guó)隊(duì)走出低谷。我希望大家討論，我更希望與羅院長(zhǎng)討論的是，按照大數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)和收集辦法，真的能找到王小川和李飛飛那樣的天才嗎？王小川沒(méi)有成都七中謝晉超老師的實(shí)體指導(dǎo)是不行的，實(shí)體校園這種非結(jié)構(gòu)化的和不能收集的數(shù)據(jù)才是頂尖教育的“關(guān)鍵少數(shù)”，大數(shù)據(jù)帶來(lái)教育普及（姑且這么認(rèn)為），如何避免由此而造成的數(shù)字偏見(jiàn)呢？

三是我們的教育素養(yǎng)的均值低，方差卻很大，這成為中國(guó)現(xiàn)代化的“全人教育”的重要掣肘。按照錢(qián)穎一教授的這個(gè)觀點(diǎn)，是不是可以想象成另外一種更加極端的情況：只有實(shí)體校園面對(duì)面授課才能建立的相對(duì)準(zhǔn)確的素養(yǎng)培養(yǎng)，如果被萬(wàn)人課堂就能夠考上名校所代替或者綁架，那么隨著信息化逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)校園，我們篩選的學(xué)生的素養(yǎng)會(huì)不會(huì)越來(lái)越低呢？這個(gè)邏輯所擔(dān)心的事情與擔(dān)心衡水中學(xué)的教育恐怖主義是一個(gè)邏輯。

羅清紅在一篇記者訪談中提到，在一次全市學(xué)生大會(huì)上，只有成都七中的學(xué)生離開(kāi)時(shí)把凳子全部放回原地。對(duì)于具有真正一線教育經(jīng)驗(yàn)的羅清紅，我更希望他所進(jìn)行的研究和推廣，不僅能得到“關(guān)鍵少數(shù)”的領(lǐng)導(dǎo)的首肯、“底線多數(shù)”的媒體的傳播，更能用更加準(zhǔn)確的方式，更加多地培養(yǎng)出中國(guó)未來(lái)需要的“關(guān)鍵少數(shù)”創(chuàng)新人才。