淺談初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

歐幫海

(貴州省金沙縣桂花鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 貴州 金沙 551800)

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的一種良好習(xí)慣,是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)抓得好與不好，將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在我們以往的教學(xué)中，凡是布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的新課，教學(xué)效果就好,學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)心，發(fā)言積極，思維活躍。相反,凡是未布置學(xué)生預(yù)習(xí)的新課，教學(xué)時(shí)效果較差,教師提出問(wèn)題，學(xué)生到處找答案，把書(shū)東翻一下，西翻一下的找答案，不少學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，知之不多，知之甚少。因此，不管哪個(gè)學(xué)科，認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生形成良好習(xí)慣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)是有很大幫助的。

在教學(xué)中應(yīng)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣呢？近三年來(lái)對(duì)化學(xué)科教學(xué)的總結(jié),有以下幾方面感受。

1.課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

在詢(xún)問(wèn)許多成績(jī)較好的學(xué)生在談到學(xué)好化學(xué)的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“我的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高的‘秘訣’之一，就是對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)掌握主動(dòng)，能改變我們學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，知道哪些地方詳細(xì)聽(tīng)，哪些地方可以走神，提高聽(tīng)課效率，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高是大有裨益的。

1.1 課前預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講的目的性、針對(duì)性和積極性。課前預(yù)習(xí)，知道了課程的內(nèi)容、問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進(jìn)行比較，看教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己掌握知識(shí)的水平。不懂的問(wèn)題作上記號(hào)帶到課上進(jìn)行解決，可以提高聽(tīng)講的注意力，提高課堂教學(xué)效果。

1.2 課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教師的板書(shū)、講課的內(nèi)容迅速做出判斷，是出自教材，還是補(bǔ)充內(nèi)容。抓住重點(diǎn)，決定取舍，進(jìn)行記錄。由此可見(jiàn)，可以用更多的時(shí)間來(lái)思考；盲目的抄錄，會(huì)浪費(fèi)更多的思考時(shí)間。

1.3 課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接觸新知識(shí)，要自己讀，自己思考，看參考書(shū)，查閱學(xué)習(xí)資料等多種渠道來(lái)獲取知識(shí)。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著顯著的作用，將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。自學(xué)能力關(guān)系到人的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立地獲取知識(shí)的自學(xué)能力一旦形成，是終身受益的本領(lǐng)。

2.化學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

每節(jié)課課后布置作業(yè)，其中有一項(xiàng)就是預(yù)習(xí)下一課題內(nèi)容，在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課后學(xué)生作業(yè)時(shí)間有限，課上時(shí)間又緊張，所以總沒(méi)有時(shí)間做好預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至部分學(xué)生干脆就不預(yù)習(xí)。更重要的是教師也不重視預(yù)習(xí)效果。葉圣陶曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，也是學(xué)生取得好成績(jī)最有力的保障。

課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在上課前的自習(xí)。根據(jù)預(yù)習(xí)所涉及的知識(shí)和預(yù)習(xí)時(shí)間，科學(xué)的預(yù)習(xí)方法因人而異，不能搞“一刀切”。我在教學(xué)中是這樣做的。

2.1 讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)是模糊的，那么預(yù)習(xí)過(guò)程是不可監(jiān)控的，預(yù)習(xí)效果也是不可測(cè)量的。有效的預(yù)習(xí)應(yīng)該要有明確的目標(biāo)，即對(duì)于下節(jié)課的內(nèi)容要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到什么樣的明確目標(biāo)，掌握哪些內(nèi)容，而這些目標(biāo)和內(nèi)容必然與下節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系。我會(huì)在課前備好課，告知學(xué)生要準(zhǔn)備或完成什么。

2.2 教會(huì)學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法。以化學(xué)預(yù)習(xí)為例，老師在課堂布置預(yù)習(xí)，很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查：

項(xiàng)目調(diào)查人數(shù)能自主完成預(yù)習(xí)學(xué)生課前了解一下新課內(nèi)容學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生只布置預(yù)習(xí)任務(wù)沒(méi)有跟蹤150人21人(14.0%)36人(24.0%)79人(52.7%)14人(93.3%)布置預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)并跟蹤150人118人(78.7%)29人(19.3%)0人(0.0%)3人(2.0%)

看到這個(gè)數(shù)據(jù)后，改進(jìn)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，先給學(xué)生講解怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題，怎樣作記號(hào)(懂與不懂得知識(shí)點(diǎn))。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不斷提高，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)過(guò)程，兩個(gè)月后能自主完成預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)達(dá)118人。

例如，剛上第十一單元復(fù)分解反應(yīng)的判定依據(jù)時(shí)，學(xué)生對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)”這個(gè)概念的掌握和使用感到困難，由教師喋喋不休，反復(fù)舉例講解的教學(xué)方法，往往使學(xué)生對(duì)此概念失去信心和興趣。課堂上引入預(yù)習(xí)，教師只需將教學(xué)進(jìn)度和可操作性的預(yù)習(xí)步驟展示給學(xué)生即可。

(1)像語(yǔ)文課那樣，精讀教材，弄清復(fù)分解反應(yīng)定義。

(2)思考或討論下列問(wèn)題：

①?gòu)?fù)分解反應(yīng)與前三個(gè)基本反應(yīng)有什么區(qū)別？

②復(fù)分解反應(yīng)的生成物有哪些特征？

(3)給學(xué)生提供幾種化合物，讓學(xué)生自己選幾個(gè)例子在課前到實(shí)驗(yàn)室探究驗(yàn)證。

在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，教師好像是路標(biāo)和拐杖，關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生以指示和扶持，其效果比僅由教師講、學(xué)生聽(tīng)好得多。學(xué)生很快對(duì)使用“復(fù)分解反應(yīng)”的判定產(chǎn)生興趣，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。更重要的是，課堂上引入預(yù)習(xí)的教法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力。學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)如何把握教材內(nèi)容，如何提出問(wèn)題和抓住重點(diǎn)，如何概括總結(jié)等。學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高，可以擺脫教師這個(gè)“拐棍”，總結(jié)知識(shí)，掌握知識(shí)。

2.3 搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，建立“化學(xué)醫(yī)院”。在預(yù)習(xí)時(shí)還要從教學(xué)資料中搜集預(yù)習(xí)錯(cuò)例，作為“化學(xué)醫(yī)院”中的“化學(xué)病歷”，讓學(xué)生自己課堂上進(jìn)行會(huì)診，分析病因，提出預(yù)防措施。這種做法極大提高了學(xué)生預(yù)習(xí)興趣與效果。

2.4 做好預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”、“方向盤(pán)”，它決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)(如圖所示)，一般遵循以“問(wèn)題”為線(xiàn)索的原則。教師把學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律都編成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題思考與探究，從而去獲得新知，所以做好學(xué)案是預(yù)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)，可以使預(yù)習(xí)更有效。美國(guó)著名學(xué)者西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。

總之，在初中僅有的一年的化學(xué)學(xué)習(xí)期間，在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情都有很大幫助，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為主體”的教育理念和“可持續(xù)發(fā)展”的核心素養(yǎng)。我們要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，把有效預(yù)習(xí)作為教學(xué)中不可缺少的一部分，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”。