教師直接糾錯(cuò)和劃線代碼糾錯(cuò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響

萬(wàn)般

（廣東理工學(xué)院外語(yǔ)系，廣東肇慶 526000）

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，由于心理語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，英語(yǔ)寫作教學(xué)從成稿寫作法轉(zhuǎn)向了過(guò)程寫作法。根據(jù)過(guò)程寫作法，學(xué)生的寫作過(guò)程大致包括初稿—反饋—重寫這三個(gè)階段，教師糾錯(cuò)反饋?zhàn)鳛橛⒄Z(yǔ)寫作中重要的反饋模式之一，是學(xué)生整個(gè)寫作過(guò)程不可缺少的一部分。如何最大程度發(fā)揮教師反饋的作用以提高學(xué)生的寫作水平，成為英語(yǔ)教學(xué)界非常關(guān)注的問(wèn)題。所以本研究選擇國(guó)內(nèi)某綜合性大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索教師直接糾錯(cuò)和劃線代碼糾錯(cuò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響，以期對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有一定借鑒意義。

1 書面錯(cuò)誤分類

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤分類，不同的語(yǔ)言研究者有自己不同的標(biāo)準(zhǔn)。Chan（2010）的分類是基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者收集的數(shù)據(jù)而歸納的。Chan 從構(gòu)詞、 詞匯、句子、 語(yǔ)篇等四個(gè)方面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類。在每個(gè)方面中，包含許多細(xì)分的，特定的錯(cuò)誤類型。雖然Chan 對(duì)錯(cuò)誤類型進(jìn)行了全面的總結(jié)，這似乎更適合中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，但其用于命名錯(cuò)誤類型的術(shù)語(yǔ)有些晦澀難懂。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，F(xiàn)erris（2013）等人提供的具有錯(cuò)誤類型代碼的分類法更清晰，更簡(jiǎn)潔。為了更好地批改學(xué)生的作文，筆者采用了Chan（2010）和Ferris（2013）等人提供的混合分類法。具體分類見表1.

表1 錯(cuò)誤類型代碼表

表2 研究過(guò)程

2 研究設(shè)計(jì)

本研究以某綜合性大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)藝術(shù)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，以過(guò)程教學(xué)法為導(dǎo)向進(jìn)行為期7 周“初稿—反饋—重寫”模式的英語(yǔ)寫作教學(xué)，分別采用直接糾錯(cuò)和劃線代碼糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行反饋，前者命名為直接糾錯(cuò)班，后者為劃線代碼糾錯(cuò)班，并用定量方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)探究這兩種反饋方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響。本研究擬解決的問(wèn)題如下：

（1）教師直接糾錯(cuò)是否會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)寫作的整體表現(xiàn)?如果有，影響是什么？

（2）教師劃線代碼糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的整體表現(xiàn)是否有影響?如果有，影響是什么？

（3）這兩種不同教師糾錯(cuò)方式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響是否存在差異？ 如果有，差異是什么？

2.1 研究工具

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)研究的目的，筆者利用寫作測(cè)試來(lái)調(diào)查不同糾錯(cuò)方式的影響，主要包括前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生需要按照要求寫兩篇主題不同的四級(jí)作文，字?jǐn)?shù)為120～180 單詞之間，時(shí)間為30min 以內(nèi)。作文滿分為15 分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分教師包括兩名有2年教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，評(píng)分取兩名教師評(píng)分的平均分作為學(xué)生作文的最終分?jǐn)?shù)。

2.2 研究步驟

整個(gè)研究過(guò)程包括三個(gè)步驟:前測(cè)、實(shí)驗(yàn)和后測(cè)。在前測(cè)中，學(xué)生需要以四級(jí)作文題On Cellphone Freak寫一篇議論文。該作文需在課堂上30min 內(nèi)獨(dú)立完成，不允許討論或使用手機(jī)輔助。在此之后，所有的作文都由兩名擁有四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)寫作的老師(包括筆者在內(nèi))收集并評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)中，研究者會(huì)按照“初稿—反饋—重寫”模式給學(xué)生安排兩次寫作訓(xùn)練，并分別使用直接糾錯(cuò)和代碼糾錯(cuò)來(lái)處理兩個(gè)班級(jí)的作文。后測(cè)和前測(cè)要求一樣，學(xué)生在課堂上30min 內(nèi)獨(dú)立完成一篇四級(jí)作文，寫作題目為On Online Shopping。具體研究步驟見表2。

3 結(jié)果與討論

所得測(cè)試結(jié)果經(jīng)SPSS 分析結(jié)果如下，其中表3為直接糾錯(cuò)班前測(cè)、后測(cè)對(duì)比分析結(jié)果。

表3 直接糾錯(cuò)班前、后測(cè)對(duì)比分析結(jié)果

從表3中直接糾錯(cuò)班前測(cè)、后測(cè)的平均值來(lái)看，分別是7.167 和7.197，后測(cè)均值比前測(cè)高出0.030。但就差異的顯著性而言，Sig.值為0.909，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于0.05，所以該班前測(cè)、后測(cè)的差異并不顯著，所以直接糾錯(cuò)處理對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響不顯著。出現(xiàn)這一結(jié)果，主要因?yàn)樵诮處熤苯蛹m錯(cuò)的情況下，劃出錯(cuò)誤并提供正確的修改形式，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考并糾錯(cuò)的要求降低了，學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中投入變少了，因而，這種糾錯(cuò)方式對(duì)于學(xué)生寫作的長(zhǎng)期發(fā)展作用較小(Ellis, 2009)。正如Sheen(2007)所提到的，直接糾錯(cuò)反饋可以幫助學(xué)習(xí)者獲得一些特定的語(yǔ)法規(guī)則，但并不能促進(jìn)長(zhǎng)期發(fā)展。但是，直接糾錯(cuò)對(duì)于那些語(yǔ)言能力處于中低水平，不能自己糾正錯(cuò)誤或不知道錯(cuò)在哪里的學(xué)生是可取的(Ferris, 1995)。同樣，Chandler(2003)也認(rèn)為直接反饋有助于減少學(xué)生對(duì)反饋誤解的困惑，為學(xué)生提供足夠的信息進(jìn)行修改。

表4 劃線代碼糾錯(cuò)班前、后測(cè)對(duì)比分析結(jié)果

至于劃線代碼糾錯(cuò)班，前、后測(cè)對(duì)比分析結(jié)果如表4所示，該班前測(cè)均值為7.514，比后測(cè)均值略低，而這種差異的Sig.值為0.019，低于可接受值0.05，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)教師的劃線代碼糾錯(cuò)處理寫作練習(xí)之后，劃線代碼糾錯(cuò)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作總體成績(jī)有了顯著提高。這一發(fā)現(xiàn)似乎支持了Ferris and Helt (2000)、Lalande(1982)、Chandler(2003)、Poorebrahim(2017)等人的研究結(jié)果。而且本研究的研究方法比較接近Ferris (2000) 的一項(xiàng)研究，他們研究的是不同的糾錯(cuò)處理對(duì)于同一題目作文修改稿和不同題目的新作文的影響。根據(jù)Ferris(2002)的研究，在接受間接糾錯(cuò)的受試者中，約77%的受試者進(jìn)行了自我校正，其寫作中的錯(cuò)誤率大幅下降，這與本研究的結(jié)果非常相似。關(guān)于這一發(fā)現(xiàn)的可能解釋是，劃線代碼糾錯(cuò)處理能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題”(Lalande, 1982)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該語(yǔ)言知識(shí)的長(zhǎng)期習(xí)得(Ferris &Roberts, 2001)。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的寫作方法不同，過(guò)程教學(xué)法在目前的二語(yǔ)寫作教學(xué)中似乎更受歡迎，而過(guò)程寫作法中的反饋則是學(xué)生英語(yǔ)作文寫作中的重要環(huán)節(jié)。本研究以過(guò)程寫作法為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行了為期7 周的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，相比于教師直接糾錯(cuò)而言，劃線代碼糾錯(cuò)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫作更具有促進(jìn)作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以采取劃線代碼糾錯(cuò)為主直接糾錯(cuò)為輔的方式給予學(xué)生反饋，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的長(zhǎng)期習(xí)得，從而真正駕馭英語(yǔ)寫作。