城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效成因及解決對策

陳安安

【摘 要】合作學(xué)習(xí)就是將全班同學(xué)分成小組，然后小組內(nèi)進(jìn)行合作、探究，實現(xiàn)組內(nèi)成員相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)以及共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)雖然是新課改所倡導(dǎo)的，但是，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式也不可避免地暴露出了一些消極的現(xiàn)象。因此，筆者結(jié)合城鄉(xiāng)教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)低效的成因進(jìn)行了分析并提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；低效成因；對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0058-02

1 現(xiàn)實背景及意義

從廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)實際來看，廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)屬于城鄉(xiāng)結(jié)合的一所九年義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)生結(jié)構(gòu)相對來說比較復(fù)雜：有外來民工子弟、有單親家庭、有父母離異、還有留守兒童等。學(xué)生大多都缺乏家庭的管教，所以，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上不用心、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，由于長期處于這樣一個學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、上進(jìn)心，從而會影響了班級里的學(xué)習(xí)氣氛。近年來，初中數(shù)學(xué)新教材和老教材有很大區(qū)別，和老教材不同的是新教材具有探索性和發(fā)展性等特點，而這些就需要學(xué)生通過動手操作和具體實踐對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探索、合作交流，所以，在教學(xué)過程中就需要教師組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來探究知識。

2 合作學(xué)習(xí)效率低下的原因分析

在教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)清自己在教學(xué)中的身份和地位，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在班級里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[1]。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)中都缺乏小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，形式主義取代了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為了解決這一現(xiàn)象，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)的意識，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的真正主人，筆者總結(jié)出以下幾點合作學(xué)習(xí)效率低下的原因。

2.1 分組結(jié)構(gòu)不合理

在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時間或者造成不必要的麻煩，很多教師采用的都是同桌一組或者是前后桌四人為一組，這種根據(jù)座位就近結(jié)合的小組合作方式其實只是形式上的組合，而不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

2.2 合作學(xué)習(xí)方向不明，徒有形式

首先，我們會發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)過程中很隨意的就讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，但是卻從不考慮合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，只是知道自己完成了新課改的教學(xué)要求，但是這種“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不會帶來任何幫助的，因為當(dāng)老師布置任務(wù)時自己都不知道具體要干什么，這樣沒有目的、沒有方向的合作是不會取得預(yù)期成效的。因此，教師在準(zhǔn)備課程的時候一定要精心設(shè)計教學(xué)活動，對每一個合作交流的教學(xué)活動都要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容充分考慮合作學(xué)習(xí)的要求，從而在課堂教學(xué)中提出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計劃、有目標(biāo)以及有方法地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其次，在有計劃、有目標(biāo)的組織完小組合作交流以后，還要為學(xué)生提供充足的時間與空間去開展合作學(xué)習(xí)，這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.3 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排不合理

經(jīng)過對新課改的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)新課改非常提倡合作學(xué)習(xí)，它要求教師在教學(xué)過程中，要多多應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，但不是放任教師組織小組合作學(xué)習(xí)，也不是讓教師濫用合作學(xué)習(xí)，而是有選擇性的、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容組織開展合作學(xué)習(xí)[2]。然而只有我們身處課堂上才能知道你會遇到怎樣的實際情況，有時候由于我們選取的內(nèi)容不合適，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，談?wù)撛掝}或范圍失去控制，使得教師不能對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理掌控，嚴(yán)重來說這樣就會出現(xiàn)教學(xué)事故。如針對“構(gòu)造輔助線”這類難度系數(shù)較大、相對比較抽象的問題時，如果讓學(xué)生自主討論往往會使他們不知從何處開始討論，從而使得學(xué)生不知所措。如對于比較簡單的問題如果還要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和麻木的

情緒。

3 提高合作學(xué)習(xí)的具體對策

3.1 學(xué)習(xí)小組要合理分組

首先，小組合作學(xué)習(xí)要做到“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”，小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行統(tǒng)籌分組，不能單純按位置組合，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，如我們可以使得每個小組里都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣才利于優(yōu)勢互補、共同提高。

其次，教師在組建合作小組的時候，一定根據(jù)所要討論的問題選擇合適的人數(shù)，小組人數(shù)選定要合理，一般以4～6人為一組是最好的。在分完組以后一定要讓讓小組成員進(jìn)行具體的分工，小組必須分工明確，每個小組應(yīng)當(dāng)選出一名成績較好、責(zé)任心較強的學(xué)生作為組長，其他成員也必須安排任務(wù)，避免出現(xiàn)小組內(nèi)成員無事可干的現(xiàn)象，小組各成員各司其職，這樣帶著任務(wù)進(jìn)行小組合作可以使得每位學(xué)生都積極主動地參與到小組活動中來。在實施小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時，一定要注意盡量讓每個小組都展示自己團隊的討論成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動力。由于小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)的，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采取“輪換制”，可以讓組內(nèi)成員進(jìn)行角色互換，使每個成員都能從不同的角色和身份中得到情感體驗，鍛煉和提高解決問題的能力。

3.2 合理安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在教學(xué)過程中我們要精挑細(xì)選出適合小組學(xué)習(xí)的帶有挑戰(zhàn)性問題，在這里，挑戰(zhàn)性問題是指對于個人來說是較難理解的，不容易找出思路，但又是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，這類挑戰(zhàn)性問題通過大家共同分析問題、相互交流，你一言我一語碰撞出思維的火花，再通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使的問題逐步清晰，最終經(jīng)過大家的合作得以解決[3]。筆者認(rèn)為，適合合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容有以下兩類。

（1）探究規(guī)律的數(shù)學(xué)問題。如有一組數(shù)：1、2、5、10、17、26……請觀察這組數(shù)的構(gòu)成規(guī)律，用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律確定第8個數(shù)是多少？通過觀察發(fā)現(xiàn)前一項的數(shù)和后一項是沒有關(guān)系的，在這個過程中教師不能直接告訴學(xué)生這道題的規(guī)律，此時筆者讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，經(jīng)討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可以對這組數(shù)據(jù)做求差處理：原數(shù)是1，2，5，10，17，26，然后做第一次求差處理得到：1，3，5，7，9，繼續(xù)做第二次求差處理得到：2，2，2，2。然后同學(xué)們驚喜的發(fā)現(xiàn)第二次求差結(jié)果竟然都是2，同二次函數(shù)y=ax2+bx+c代入（1、1）（2、2）（3、5），解之得y=x2-2x+2=（x-1）2+1，即當(dāng)x=8時，y=50，從而解決了這道題目。在這個過程必須通過學(xué)生不斷的探索和討論才能得出最后的結(jié)果，在探究規(guī)律的過程中學(xué)生深刻的體會和感受到了知識的形成和發(fā)展的全過程，從而在初中數(shù)學(xué)方面獲取積極的感受，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，對如何解決一道數(shù)學(xué)題目的全過程產(chǎn)生了更深刻的印象。

（2）開放性的數(shù)學(xué)問題。如在學(xué)完全等三角形判定定理筆者設(shè)計了這樣一個問題：有兩條邊和一個角對應(yīng)相等的兩個三角形，你如何安排和處理問題中的三個條件，使這兩個三角形全等？在提出問題后很多學(xué)生都開始動手操作了，經(jīng)過具體的實例我們得出：“有兩邊和一角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等”這個命題。而這時筆者又提出第二個問題：若要畫出唯一的三角形，應(yīng)改變?nèi)齻€條件中幾個量的值？并寫出你的值。通過學(xué)生之間討論以及互相交流的形式，他們得出了很多種結(jié)果。還要注意的是在學(xué)生進(jìn)行了討論交流后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，只有通過學(xué)生和老師一起總結(jié)，開放題的教學(xué)才是完整的。

開放性的數(shù)學(xué)問題沒有固定的死答案，每個學(xué)生對知識都有自己的見解和認(rèn)知，將不同認(rèn)知方式和思維方向的學(xué)生組織在一起，可以進(jìn)行思維碰撞，得到思維上的升華，易于將小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)推向高潮。

3.3 落實以學(xué)生為主的小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，但是有的知識學(xué)生是很難攻克的，此時教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過師生合作，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步清晰解題思路，從而完成合作任務(wù)。還有一些小組合作的內(nèi)容，部分學(xué)生是可以獨立解決的，但是學(xué)生和學(xué)生的層次是有區(qū)別的，因此，我們可以在小組合作中，利用學(xué)生教學(xué)生的形式，來完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生和學(xué)生的思維較近，同一個知識點，通過好的學(xué)生來解釋給能力較差的學(xué)生比教師直接講會更容易被人接受和理解，因此在合作學(xué)習(xí)中我們可以好好利用學(xué)生教學(xué)生這一方式。

4 結(jié)語

總之，在教學(xué)過程中，我們一定要精心的挑選和設(shè)計所要探討的內(nèi)容，以及合理的安排組內(nèi)成員，分組的依據(jù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、性格特點以及他們只會的結(jié)構(gòu)來科學(xué)的分組和分工，使得我們小組合作學(xué)習(xí)具有一定的高效性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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