陶行知生活教育思想與初中歷史教學(xué)

沈志偉

摘 ? ?要： 陶行知生活教育思想是現(xiàn)代教學(xué)教育的先進思想。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重將陶行知生活教育思想運用于實際課堂之中，讓初中“歷史”發(fā)揮獨特的魅力與作用，使初中歷史教學(xué)質(zhì)量得到提高。本文從探究陶行知生活教育思想的內(nèi)涵出發(fā)，分析傳統(tǒng)初中歷史課堂的表現(xiàn)與現(xiàn)狀，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何應(yīng)用陶行知生活教育思想。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 ? ?陶行知 ? ?生活教育思想 ? ?實際應(yīng)用

陶行知生活教育思想提倡生活即是教育，教育之中蘊含著生活，學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源可以實現(xiàn)自主學(xué)習，在生活之中有所獲得。在初中歷史課堂中，教師若能很好地利用初中歷史打造輕松的、開放式的課堂，學(xué)生就可以在日常生活中有所收獲，將歷史教學(xué)與生活實際相結(jié)合，將歷史具體化、熟悉化，使得學(xué)生的歷史人文素質(zhì)得到提高。

一、深入了解陶行知生活教育思想的內(nèi)涵

陶行知先生是我國人民教育家，他的教育思想博大精深，其中蘊含著豐富而獨具創(chuàng)造的教育改革實踐，是我國21世紀教育教學(xué)改革的寶貴精神財富。在初中歷史教學(xué)中，教師想要利用好陶行知生活教育思想，就要先熟知陶行知先生的教育思想是什么。陶行知的生活化教育主要包括三方面內(nèi)容：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，這三個方面的內(nèi)容相互制約，相互融合，聯(lián)系密切。其中，“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生提到，現(xiàn)實生活教育是一種以生活為中心的教育，教育與生活是同一過程，教育是包含在生活中的，教育只有與生活相結(jié)合才能發(fā)揮作用。

即使現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展使得教育教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，但是現(xiàn)代教育者還是應(yīng)當時刻把握教育的根本，讓教育以實際生活為基礎(chǔ)，只有立足于現(xiàn)實生活的基石，教育教學(xué)才有用武之地。陶行知先生認為，沒有與現(xiàn)實生活相結(jié)合的教育不是真正的教育，當然，陶行知先生堅決反對“以生活為中心”的教育，這樣的教育會使教學(xué)失去生機與活力，讓教學(xué)的樂趣不再存在。在實際初中歷史教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習與實踐，在日常教學(xué)中與同事探討、與學(xué)生交流，營造良好的教育教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過初中歷史的學(xué)習，分析問題能力與辯證思維有所提高。

二、傳統(tǒng)初中歷史課堂的表現(xiàn)與現(xiàn)狀分析

在以往初中歷史課堂中，教師更加注重教學(xué)模式與方式，在教師的自我解讀之中，教師的關(guān)注點主要在自己解釋的內(nèi)容是否足夠豐富，解釋的過程是否充分清楚，知識的呈現(xiàn)方式是否是系統(tǒng)的、完整的，無形之中忽視學(xué)生對初中歷史的學(xué)習過程，學(xué)生一直在初中歷史課程之中處于被動與被鞭策的狀態(tài)，在上課過程中只能根據(jù)教師的準備與思路聽講，這樣學(xué)生的思維方式及分析問題的方法很單一，當對某段歷史材料進行分析時，學(xué)生沒有創(chuàng)新性想法，班級內(nèi)部無法形成討論的氛圍，對學(xué)生學(xué)習及思維的培養(yǎng)是十分不利的。

在初中歷史課堂中，以教師為中心的課堂使教師擁有絕對的主導(dǎo)權(quán)，雖然教師是課堂的主導(dǎo)者與組織者，但是一定不能成為高高在上的霸權(quán)者，這樣的課堂思想單一，學(xué)生的思維模式固化，學(xué)生在初中歷史課堂中遇到不同的觀點或者想法，卻不敢輕易質(zhì)疑課堂上的問題，不敢真實地表達自己的想法，不斷消除學(xué)生的問題和對新知識探索的興趣。教師應(yīng)當及時調(diào)整觀念與教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠擺脫這一學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)習能力，在不刺激學(xué)生產(chǎn)生新的研究問題的情況下，讓初中生的學(xué)習呈現(xiàn)出一定程度的開放性與交流性。

三、陶行知生活教育思想在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過初中歷史學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式。

現(xiàn)代教學(xué)資源與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)生在初中歷史的學(xué)習中擁有很多方式與方法，目前學(xué)生處于優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習，擁有干凈整潔的教室、先進的多媒體設(shè)備、豐富的動手實踐條件，等等，這些設(shè)施對學(xué)生的知識獲取發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生可以選擇各種各樣方式，用自己喜歡的方式獲取歷史知識，還可以在娛樂之中學(xué)習，在學(xué)習之中娛樂。與此同時，教師的注意力應(yīng)當有所改變，現(xiàn)代教師在初中歷史課堂中讓學(xué)生建立良好的思維方式，培養(yǎng)分析問題的能力，通過初中歷史故事、事件，讓學(xué)生學(xué)會深入剖析，對問題的看法變得更加成熟，分析問題可以做到全面透徹。初中歷史課本涵蓋學(xué)生需要了解的所有知識，世界歷史、中國歷史、文化歷史、科技歷史等，其中內(nèi)容覆蓋面很廣，領(lǐng)域齊全。

教師要結(jié)合陶行知生活教育思想，讓學(xué)生將歷史實際化，讓歷史學(xué)習的感悟與生活實際相聯(lián)系。例如，在《新文化運動》這一章節(jié)之中，教師可以讓學(xué)生對“關(guān)于2005年9月2日初中歷史由聯(lián)合國教科文組織首次組織的全球范圍的祭孔盛典和關(guān)于1914年袁世凱祭孔大典”這兩張歷史圖片進行分析，讓學(xué)生們結(jié)合歷史文本思考，“同樣是祭孔的活動，為什么一張圖中表現(xiàn)的是受到國人甚至全球的肯定和推崇，另一張圖片中卻表現(xiàn)出遭到國人的強烈反對，并在當時掀起巨大的思想文化界波瀾——新文化運動”“如今新時代的到來，孔子提倡的一些思想對現(xiàn)代社會還有哪些實際意義呢”？圖片的展示可以引起學(xué)生的好奇心與觀看的興趣，通過對圖片的觀看讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，學(xué)會捕捉圖片之中蘊含的信息。

2.通過初中歷史學(xué)習，樹立學(xué)生積極健康人生觀念。

陶行知生活教育思想應(yīng)用于歷史教學(xué)，有助于拓展初中歷史教學(xué)空間，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的功能，讓歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，打破學(xué)校教育脫離生活需要的局面。在現(xiàn)代社會生活中，學(xué)習環(huán)境培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)融入每個人的工作和社會生活中，同時貫穿整個生活過程和整個社會活動中。在初中歷史教學(xué)中，教師運用陶行知生活教育思想，讓學(xué)生閱讀歷史感悟人生，從歷史人物之中領(lǐng)會品格，讓學(xué)生樹立積極健康的生活態(tài)度與三觀，這對初中生的發(fā)展與健康有著巨大的意義，充分體現(xiàn)了陶行知生活教育思想在學(xué)生生活教學(xué)中的地位和價值。通過初中歷史生活化教育，讓學(xué)生自己參與學(xué)習，自己探索知識，自己思考歷史，將日常生活中看到的事情、見到的人物、看到的新聞事實等與現(xiàn)實歷史課堂相結(jié)合。

在實際初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當多多結(jié)合人物歷史故事，讓學(xué)生在初中階段形成良好積極的觀念，對之后的人生產(chǎn)生積極影響。例如，教師在初中歷史之中講解《秦朝統(tǒng)一天下》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以舉出霸王別姬——項羽的故事，“秦朝末年，秦軍大將章邯攻打趙國。趙軍退守巨鹿，被秦軍重重包圍。楚懷王于是封宋義為上將軍，項羽為副將率軍救援趙國。宋義到安陽后按兵不動，項羽不滿，殺了宋義，將士們擁項羽為上將軍。項羽率所有軍隊悉數(shù)渡黃河前去營救趙國。他在全軍渡黃河之后下令把所有的船只鑿沉，打破燒飯用的鍋，燒掉自己的營房，只帶三天干糧，以此表決一死戰(zhàn)，沒有一點后退的打算，最終打敗了秦軍”。通過故事讓學(xué)生自我交流與討論，總結(jié)歷史人物的精神與品格。

3.通過初中歷史學(xué)習，讓學(xué)生心系祖國、榮辱與共。

陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想使得現(xiàn)代教學(xué)有了新的思路，學(xué)生不應(yīng)該一味埋頭苦讀，單單從書里的文字中獲得知識，而應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些文字背后隱藏的故事，體會出貼近生活的知識。教育學(xué)者杜威曾說：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務(wù)分離開來?！边@就說明將初中歷史課堂與實際進行結(jié)合是多么重要。歷史本身就是現(xiàn)實的一個縮影，通過歷史的學(xué)習，要讓學(xué)生知道與了解歷史知識，通過歷史有所啟發(fā)，對現(xiàn)實生活有所感悟，讓歷史的錯誤不再重演。學(xué)生在這一過程中既了解了相關(guān)歷史知識，又培養(yǎng)了學(xué)生參與實踐的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

新時代的初中生是祖國未來的接班人，教師應(yīng)當在此階段培養(yǎng)學(xué)生的國家自豪感與民族光榮感。要讓學(xué)生懂得朝代的更迭與復(fù)興，民族的多元化與豐富多彩。通過《南京大屠殺》《百團大戰(zhàn)》讓學(xué)生記住中華民族偉大的抗日戰(zhàn)爭;通過《氣象萬千的宋代社會生活》一課，感受宋代人們的衣食住行、文化娛樂、節(jié)日風俗等知識。歷史是回顧過去的科學(xué)，在初中歷史教學(xué)中就是對往事的惠顧，回顧過去的目的是解決當前和未來的問題，讓面臨的問題有據(jù)可依，讓未來的錯誤減少，正所謂“借古鑒今”“明因知變”就是這一道理，做到這一點的前提是懂史。

教師在實際歷史教學(xué)中應(yīng)當貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境，有效啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生通過歷史感受現(xiàn)實生活環(huán)節(jié)，有效關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與品格建立，在感受幾千年的歷史長河之中，培養(yǎng)學(xué)生對國家與民族的熱愛。

參考文獻：

[1]楊海霞.聯(lián)系生活，巧用史料，初中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)資源的利用思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（01）：64.

[2]徐剛.踐行行知教育理論，構(gòu)建生活化歷史課堂[J].考試周刊，2017（15）：129.