變革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究

吳曉亮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同，但是作業(yè)評(píng)價(jià)的方式卻基本相同。單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此基于學(xué)生研究變革作業(yè)評(píng)價(jià)方式很重要：情感評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生研究;作業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-017-1

在我們的日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。首先是評(píng)價(jià)對(duì)象的單一，往往都是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià);其次是評(píng)價(jià)方式的單一，簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào);最后是評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更需要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。因此，我們要對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革。

一、基于學(xué)生情感態(tài)度的情感評(píng)價(jià)

作業(yè)不僅僅起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。那么我們就不能僅僅只關(guān)注作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，同時(shí)還通過(guò)作業(yè)發(fā)展學(xué)生的情感與態(tài)度。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式中簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，就沒(méi)有考慮到這方面的因素。因此，我們要研究學(xué)生的情感態(tài)度，用情感評(píng)價(jià)的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信與興趣。

1.表?yè)P(yáng)作業(yè)中的亮點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)作業(yè)中，很多老師習(xí)慣用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，但是很多時(shí)候，學(xué)生的答案可能是錯(cuò)的，但是其解題的思路是正確的，甚至很多時(shí)候有其獨(dú)特的、精彩的地方。在數(shù)學(xué)中我們要提倡學(xué)生用不同的解題方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。那么簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)是不夠的，只會(huì)扼殺學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。當(dāng)我們看到這些亮點(diǎn)的時(shí)候，我們要用語(yǔ)言或者文字對(duì)其表示充分的肯定。

2.鼓勵(lì)作業(yè)中的困難。

在作業(yè)的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法解答的情況，特別是在我們數(shù)學(xué)作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解或者知識(shí)鏈斷了，是無(wú)法靠自己解答的。當(dāng)我們遇到這樣的情況，很多教師仍舊用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。有的教師會(huì)把學(xué)生叫過(guò)來(lái)，批評(píng)學(xué)生。這樣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)自信心造成傷害。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該用感情評(píng)價(jià)，在學(xué)生遇到作業(yè)困難的時(shí)候，我們要給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立解題的信心，對(duì)其進(jìn)行解題思路的引導(dǎo)、知識(shí)缺陷的輔導(dǎo)，幫助其最終解決問(wèn)題。

學(xué)生的發(fā)展不僅是指知識(shí)技能的發(fā)展，也包括情感與態(tài)度的發(fā)展。情感評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了原本用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)的情感缺陷，對(duì)發(fā)展學(xué)生情感與態(tài)度至關(guān)重要。情感評(píng)價(jià)不拘泥于形式，是一種基于對(duì)學(xué)生了解與學(xué)生作業(yè)情況而選擇的反饋方式?？梢允钦Z(yǔ)言上的反饋、文字上的反饋。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià)是學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己或者同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)相比，它更能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由單一的教師講授變得更為多樣化，各種體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式孕育而生。學(xué)生用自主的學(xué)習(xí)方式，卻仍舊采用被動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，顯然已經(jīng)不符合時(shí)代的需求了。

1.提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

隨著學(xué)習(xí)方式的多樣化，我們的作業(yè)形式也漸漸豐富起來(lái)，學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、探究等各種非紙筆作業(yè)形式的出現(xiàn)，為我們提供了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如果教師能清晰地給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生每次完成作業(yè)之后，就能對(duì)照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作業(yè)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

除了學(xué)生自我評(píng)價(jià)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里并非指讓學(xué)生去批改作業(yè)，而是在我們完成作業(yè)之后，進(jìn)行作業(yè)交流過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，對(duì)照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去評(píng)價(jià)同學(xué)的作業(yè)情況。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要我們教師創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么評(píng)，這才是一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生自主評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生自主評(píng)價(jià)具有很大的局限性，一般適用于非紙筆作業(yè)的評(píng)價(jià)，同時(shí)需要學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元評(píng)價(jià)

在我們班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是有所差異，可是我們的評(píng)價(jià)方式卻是比較單一，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，那樣對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成打擊。慢慢地，這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同的學(xué)生，我們可以采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能從作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)。

1.分層評(píng)價(jià)。

所謂分層評(píng)價(jià)是指針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生完成基礎(chǔ)題可以得A，完成提高題得AA，完成思考題得AAA;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生完成基礎(chǔ)題只能得B，完成提高題得A，完成思考題得AA。這樣，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生，也能在作業(yè)中獲得A的評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)不是為了絕對(duì)的公平，而是為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，讓不同層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.無(wú)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

所謂無(wú)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不直接批錯(cuò)，而是給予糾正的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因，那么可以讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，如果學(xué)生無(wú)法獨(dú)立糾錯(cuò)的，教師可以給予一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤原因，并且糾正答案。最后呈現(xiàn)的是沒(méi)有錯(cuò)誤的作業(yè)，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重和保護(hù)，也是培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力的很好途徑。

評(píng)價(jià)的方法還有很多，教師只有根據(jù)實(shí)際情況制定合理的評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。多元評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)情，教師只有在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用多樣化的、符合學(xué)生實(shí)情的評(píng)價(jià)，才能能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。