高中化學(xué)課堂問(wèn)題生成的策略探究

蔡蕓霞

摘 要：關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，首先應(yīng)該關(guān)注課前的充分預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)把握生成的瞬間和契機(jī)，隨時(shí)跳出預(yù)設(shè)的束縛，讓學(xué)生能夠平等地、深入地展開(kāi)對(duì)話和交流，讓教師和學(xué)生在充分的互動(dòng)中共生、共贏，讓整個(gè)課堂隨時(shí)迸發(fā)出智慧和精彩的思想的火花。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);問(wèn)題生成;策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-086-1

預(yù)設(shè)和生成，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。是和諧共處、相輔相成的，不是對(duì)立的，而是矛盾的共同體?！皢?wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂”就需要科學(xué)的預(yù)設(shè)，需要智慧的生成。只有預(yù)設(shè)，就只有教師的灌輸;只有生成，就只有學(xué)生的自學(xué)。生成是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上的，課堂精彩的生成是源于課前的充分預(yù)設(shè)，二者缺一不可。

然而，充分關(guān)注課前的預(yù)設(shè)容易使教師在課堂教學(xué)中受到局限，總想圍繞預(yù)設(shè)的框框開(kāi)展教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)受到預(yù)設(shè)的限制，而要隨時(shí)把握生成的瞬間，跳出預(yù)設(shè)的束縛，讓學(xué)生能夠平等地、深入地展開(kāi)對(duì)話和交流，讓讓整個(gè)課堂隨時(shí)迸發(fā)出智慧和精彩的思想火花。

一、教師要善于發(fā)掘問(wèn)題

問(wèn)題包含“顯性問(wèn)題”和“隱性問(wèn)題”。教師要能夠及時(shí)敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的背后的“隱性問(wèn)題”，這種問(wèn)題也是最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這類問(wèn)題主要存在于教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生閱讀和生活實(shí)際等幾個(gè)方面。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生會(huì)在對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟等產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行反思，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間存在的差異進(jìn)行思考和研究，可以發(fā)掘出新的問(wèn)題，有助于課堂教學(xué)的問(wèn)題生成。

在學(xué)生閱讀中，學(xué)生通過(guò)有關(guān)內(nèi)容和知識(shí)的閱讀，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及思維方式對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，教師及時(shí)而科學(xué)地利用學(xué)生在閱讀理解知識(shí)的現(xiàn)有水平，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，深入討論，發(fā)掘出新的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)有了更深更新的理解。因此，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中發(fā)掘問(wèn)題也是問(wèn)題生成的一個(gè)重要途徑。

在生活實(shí)際中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，肯定會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題、新的想法和思考。教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，還要有針對(duì)性低將所學(xué)知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能學(xué)有所得，學(xué)有所用。

二、教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師如果發(fā)掘出了問(wèn)題，接下來(lái)最重要的是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，也就是“怎么問(wèn)”，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題很多時(shí)候并不為教師所重視，經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)的隨意性、模糊性、籠統(tǒng)性，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法把握問(wèn)題的核心和中心“問(wèn)點(diǎn)”，最后導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，不知所云。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的心理，努力讓自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題能做到“一石激起千層浪”。

設(shè)計(jì)問(wèn)題和發(fā)掘問(wèn)題其實(shí)是問(wèn)題的兩面性，前者為形式，后者為內(nèi)容，形式和內(nèi)容能有機(jī)結(jié)合，完美統(tǒng)一，就能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的問(wèn)題生成。

三、學(xué)生要善于智慧發(fā)問(wèn)

學(xué)生的生活五彩斑瀾，在豐富多彩的生活中學(xué)生積累了豐富的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，為我們的課堂儲(chǔ)備了充足的物質(zhì)條件。筆者認(rèn)為，可以從創(chuàng)設(shè)發(fā)問(wèn)的氛圍，喚起問(wèn)題的意識(shí)，教給發(fā)問(wèn)的方法等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)發(fā)問(wèn)的氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師按照已經(jīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容和程序有序操作，在教授的過(guò)程中，一般不會(huì)允許學(xué)生隨便提問(wèn)，否則，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，教學(xué)思路就會(huì)被打亂，甚至教師的威嚴(yán)會(huì)受到挑戰(zhàn)。問(wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂要求教師充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生樹立自己就是課堂主人的意識(shí)，甚至讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，不斷地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的好勝心和主動(dòng)性。教師在組織的過(guò)程中既要肯定回答正確的學(xué)生，更要鼓勵(lì)提出問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)?，提出?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。即使有些問(wèn)題不是很有道理，比較膚淺，或者稀奇古怪，甚至錯(cuò)誤，教師也要耐心傾聽(tīng)，作出適時(shí)的引導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。如果問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地討論和研究;如果問(wèn)題不是很明確，教師要積極幫助學(xué)生正確表達(dá)，理清思路，抓住關(guān)鍵。當(dāng)然，教師在實(shí)施的過(guò)程中要注意問(wèn)題的層次性，要努力讓不同層次的學(xué)生都能積極參與，而不是幾個(gè)人在唱戲，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生在課堂敢問(wèn)、想問(wèn)、要問(wèn)甚至爭(zhēng)先恐后的問(wèn)的濃厚氛圍。

2.喚起問(wèn)題的意識(shí)。要想喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，否則學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)始終被壓抑、在沉睡。問(wèn)題生成也就成了紙上談兵。教師可以通過(guò)展示學(xué)科知識(shí)背景、生活中的化學(xué)現(xiàn)象、面臨的化學(xué)問(wèn)題、有待解決的化學(xué)現(xiàn)象、甚至拓寬學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考分析學(xué)科現(xiàn)象，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐不斷質(zhì)疑，提出假設(shè);還可以給學(xué)生提供與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、探究原因;還可以讓學(xué)生面對(duì)兩難情境，使得已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)矛盾和沖突。從而盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，盡可能地為學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)。反思是人類從動(dòng)物界中崛起的關(guān)鍵，反思又往往是成年人才可能擁有的自覺(jué)行為，未成年學(xué)生一般都缺乏系統(tǒng)反思的意識(shí)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的反思，不僅利于他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且有益于學(xué)生在反思中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的生成和發(fā)現(xiàn)。

3.教給發(fā)問(wèn)的方法。課堂提問(wèn)包含低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)。低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)包括認(rèn)同提問(wèn)和理解提問(wèn);高級(jí)提問(wèn)包括分析綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)探究提問(wèn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生課堂提問(wèn)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，讓學(xué)生在在不同的認(rèn)知水平提出不同的問(wèn)題，既可以滿足學(xué)生不同層次的需求，也可以讓課堂由淺入深，難易平衡。同時(shí)，提問(wèn)還包括口頭提問(wèn)和肢體語(yǔ)言提問(wèn)，有時(shí)在口頭提問(wèn)的同時(shí)富于一定的肢體語(yǔ)言，更能喚起問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)問(wèn)題思維，從而使問(wèn)題生成成為課堂不可或缺的內(nèi)容。