讓小習(xí)題發(fā)揮大作用

【摘要】本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元的課后習(xí)題為例，論述整合優(yōu)化課后習(xí)題的三種策略，以便讓小習(xí)題也能發(fā)揮大作用。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 習(xí)題 課后習(xí)題 作用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0122-02

無論是哪個(gè)版本教材，課后習(xí)題都是不可缺少的板塊。但研讀統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題后，筆者發(fā)現(xiàn)其不僅設(shè)計(jì)精巧，而且還較好地體現(xiàn)了單元主題。如果教師重視課后習(xí)題，并主動搭建平臺，將習(xí)題資源整合到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，就能既擴(kuò)充課堂容量，又提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中整合優(yōu)化課后習(xí)題的策略。

一、借助課后習(xí)題，開展?jié)u進(jìn)式朗讀訓(xùn)練

讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。其他版本的教材雖然也重視朗讀，但是缺少可行的方法指導(dǎo)，而統(tǒng)編教材則較好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。對于課文朗讀，統(tǒng)編版教材不僅滲透朗讀技巧，而且注重讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元的課后習(xí)題中提出了這樣的朗讀要求——《狐假虎威》：朗讀課文。說說“狐假虎威”這個(gè)成語的意思?！逗偡帜汤摇罚悍纸巧首x課文?！都埓惋L(fēng)箏》：默讀課文，試著不出聲?！讹L(fēng)娃娃》：朗讀課文。不認(rèn)識的字先猜一猜，再和同學(xué)交流。

從練習(xí)的要求來看，雖然它們都是朗讀課文，但是目標(biāo)不同、任務(wù)不一：《狐假虎威》的課后習(xí)題要求學(xué)生理解題目的意思，《狐貍分奶酪》的課后習(xí)題要求學(xué)生采用分角色朗讀，《紙船和風(fēng)箏》的課后習(xí)題只要求學(xué)生嘗試默讀，《風(fēng)娃娃》的課后習(xí)題是針對不認(rèn)識的字進(jìn)行猜讀。從這些課后習(xí)題可以看出教材對于課文朗讀的方法和要求都是具象化的。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材的設(shè)計(jì)意圖，善于“借題發(fā)揮”，在課堂教學(xué)中有意無意地滲透相關(guān)的朗讀方法。下面，請看某教師執(zhí)教《狐假虎威》時(shí)的課堂教學(xué)片段：

師：有誰知道“狐假虎威”的意思？現(xiàn)在請你們把書翻到課后習(xí)題第一題，我先請一名學(xué)生讀一遍題目。

生：朗讀課文。說說“狐假虎威”這個(gè)成語的意思。

師：是的，課后習(xí)題要求我們一邊讀課文，一邊思考“狐假虎威”這個(gè)成語的意思。現(xiàn)在請你們認(rèn)真讀一讀這篇課文。

（生認(rèn)真朗讀課文）

師：現(xiàn)在誰來說一說“狐假虎威”這個(gè)成語的意思？記住，這里要用課文中的話來回答。

生：原來，真正趕走百獸的是老虎，狐貍只是借著它的威風(fēng)而已。

師：你說的對，那么狐貍具體是怎樣做到的呢？讓我們一起打開書，一邊認(rèn)真讀一邊查找答案。涉及對話的，同桌之間可以嘗試著分角色對話，在開展對話前請先認(rèn)真揣摩各角色，盡量通過語氣、表情等表現(xiàn)角色的特點(diǎn)。

（同桌間根據(jù)課文內(nèi)容展開對話練習(xí)）

……

朗讀，是學(xué)生與文本對話的最佳途徑。在以上教學(xué)課例中，教師通過備課已經(jīng)領(lǐng)悟了課后習(xí)題中對于朗讀的要求，于是，便有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并在師生對話中促進(jìn)學(xué)生理解“狐假虎威”這一成語的意思，為理解文本奠定基礎(chǔ)。這種借助朗讀理解題意，以及鼓勵(lì)同桌間分角色朗讀的做法，說明執(zhí)教教師很好地領(lǐng)悟了編者的設(shè)計(jì)意圖，并通過漸進(jìn)式地提高朗讀要求，以及滲透朗讀技巧，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了較好的鍛煉。

二、借助課后習(xí)題，滲透多種識字技巧

第一學(xué)段中最重要的教學(xué)任務(wù)就是識字寫字。統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元的課后題目針對生字詞均有描紅與常用詞語抄寫的練習(xí)要求，目的是讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該研究課后習(xí)題中生字詞的編排目的，并在教學(xué)中有意識地滲透識字技巧，讓學(xué)生掌握多種識字方法，進(jìn)而培養(yǎng)自主識字能力。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元的課后習(xí)題中分別有這樣的識字要求：

《狐假虎威》：下面的詞語哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的？分角色演一演這個(gè)故事，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。

神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 大搖大擺

《狐貍分奶酪》：讀一讀，記一記。

開始 起始 始終? 幫忙 幫助 幫手

方便 便利 輕便? 工整 整體 完整

《紙船和風(fēng)箏》：猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來的。說說你用這些識字方法還認(rèn)識了哪些字。

風(fēng)箏 松鼠 抓住 祝你幸福 愿意 哭

《風(fēng)娃娃》：不認(rèn)識的字先猜一猜，再和同學(xué)交流。

對于讓學(xué)生認(rèn)識字詞，第八單元中針對不同的識字內(nèi)容滲透了不一樣的識字方法，有形象表演法、簡單的識字方法、猜讀識字方法等，形式多樣，富有趣味。筆者認(rèn)為，對于這一類練習(xí)題，教師不必循規(guī)蹈把它作為簡單的常規(guī)訓(xùn)練讓學(xué)生在課后完成，而是可以將教材編排的目的和要求進(jìn)行巧妙整合，將其融入每一課的語文教學(xué)中，自然而然地滲透識字方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的識字方法認(rèn)識其他生字。這樣，既可以讓學(xué)生在不知不覺中鞏固知識，又能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。某教師執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)是這樣展開教學(xué)的：

師：孩子們，剛才你們也初讀了課文。誰來說說小熊和松鼠是怎么成為好朋友的？

生：松鼠折個(gè)紙船，送給小熊;小熊扎個(gè)風(fēng)箏，送給松鼠。

師：那紙船上寫的是什么？風(fēng)箏上寫的又是什么？

生：紙船上寫的是“祝你快樂”，風(fēng)箏上寫是的“祝你幸?！?。

師：你們回答得真好，小熊樂壞了，松鼠拿著風(fēng)箏，也樂壞了。

（根據(jù)學(xué)生回答，教師播放視頻，通過飄來的紙船、風(fēng)箏出現(xiàn)生字詞：鼠、箏、抓、幸）

師：課后習(xí)題中要求你們猜一猜這些生字，之前我們學(xué)習(xí)過“加一加”“減一減”“部首變化”“形聲字”等識字方法，現(xiàn)在我們來試試能不能運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的方法學(xué)習(xí)這些生字。

生1：我認(rèn)識“箏”字，因?yàn)槲艺J(rèn)識下面的“爭”字，我就猜它是念“zheng”。

生2：我認(rèn)識“幸”字，我是順著“祝你幸?！边@一句話意思猜出來的。

生3：“抓”字的讀音我猜是念“zhua”，因?yàn)槲艺J(rèn)得它的右邊“爪”字念“zhua”。

……

在上述教學(xué)片段中，執(zhí)教教師先是引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的識字方法，如“部首變化”“形聲字”等，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的方法猜一猜多媒體中出現(xiàn)的生字，從而使學(xué)生不產(chǎn)生抵觸心理，樂于思考。同時(shí)，執(zhí)教教師考慮到本單元是二年級上冊的最后一個(gè)單元，在對識字方法進(jìn)行初步梳理后，就慢慢引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的識字方法猜生字，體現(xiàn)了由從扶到放的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會自主識字。

另外，教材還借助課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)了趣味性的語用語境，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍下運(yùn)用語言進(jìn)行交際。統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元的課后習(xí)題中都設(shè)置了說話寫話內(nèi)容，如讓學(xué)生表現(xiàn)詞語的意思、幫小熊寫一張卡片等，這些內(nèi)容一是有助于降低學(xué)習(xí)難度，二是避免了說話寫話教學(xué)的枯燥乏味。因此，教師要充分領(lǐng)悟課標(biāo)精神，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，注重營造趣味性語境激發(fā)學(xué)生說話寫話的興趣。

總而言之，課后習(xí)題不僅體現(xiàn)了課標(biāo)精神和編者意圖，而且還給每一篇課文的具體教學(xué)勾勒出具體路徑。因此，在教學(xué)中教師要充分整合課后習(xí)題，讓其成為教師備課的重要教參、課堂教學(xué)的重要素材、課后訓(xùn)練的重要內(nèi)容，使小小的課后習(xí)題也能夠發(fā)揮大作用。

作者簡介：林日鳳（1984— ），女，漢族，廣西陸川人，中小學(xué)二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：課后習(xí)題的整合策略。

（責(zé)編 黎雪娟）