基于兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的童心課堂情境創(chuàng)設(shè)

程敏慧

摘 要：當(dāng)前，兒童成長環(huán)境相對封閉，且接受信息多元化，致使他們在學(xué)習(xí)中存在很多問題。為了解決這些問題，我們提出用“學(xué)習(xí)機(jī)制”打造童心課堂，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)滿足兒童的學(xué)習(xí)心理需要，進(jìn)一步促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、趣味性和互動性。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);兒童心理;童心課堂;學(xué)習(xí)機(jī)制

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）07-074-1

在課堂教學(xué)中，教師選擇合適的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對知識的認(rèn)識，理解和掌握?；趦和瘜W(xué)習(xí)機(jī)制的童心課堂情境創(chuàng)設(shè)，就是以兒童心理學(xué)為指導(dǎo)，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)心理，研究適合兒童心理的，真正引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的課堂情境創(chuàng)設(shè)，力求改變學(xué)生的學(xué)與教師的教，最終提升兒童的核心素養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展。筆者下面結(jié)合語文和英語兩個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)談一談情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略。

一、運(yùn)用實(shí)物提高情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對于事物接受的速度取決于這個(gè)事物呈現(xiàn)的方式。當(dāng)在課堂中實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，老師可以借助照片，掛圖，板畫，實(shí)物，模型，標(biāo)示，多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如在語文教學(xué)中，老師在教授《九寨溝》這篇課文時(shí)，可以在課堂上利用圖片，視頻等方式，把九寨溝的美麗景色向?qū)W生直觀展示出來。這樣有利于學(xué)生正確理解課文，深刻感悟九寨溝雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽的深刻含義，那么讓學(xué)生體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就水到渠成了。同樣，借助學(xué)生的生活中的實(shí)際物品去創(chuàng)設(shè)課堂情境更容易引起學(xué)生的共鳴。例如，執(zhí)教三年級上冊“My family”一課，教師在課前給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)，讓他們回家準(zhǔn)備一張全家福。在第二天的英語課上，教師先給孩子展示了一張全家福，運(yùn)用這節(jié)課的新句型“This is...”向?qū)W生介紹教師的一家人，在這個(gè)過程教師就可以向?qū)W生教授這節(jié)課的新內(nèi)容。之后，教師邀請了一些同學(xué)上臺向全班同學(xué)介紹他們的全家福，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)可以使用剛才所學(xué)的知識了。在課后，學(xué)生已經(jīng)都可以運(yùn)用關(guān)于家庭的單詞和句型去介紹自己的家庭成員了。在小學(xué)課程中，有許多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以教師在課堂中可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又自然的情境去感染學(xué)生，提高學(xué)生內(nèi)化知識的效率。

二、運(yùn)用游戲增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，既難學(xué)又枯燥的拼讀，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說是一個(gè)大難關(guān)。這時(shí)，如果教師善于運(yùn)用游戲情境，難題便迎刃而解了。如教聲母b和韻母a相拼，老師可以請兩個(gè)學(xué)生分別拿出b和a的卡片，走到講臺前各自讀出字母的音。一個(gè)學(xué)生說“我是聲母b，讀音較短?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說“我是韻母a，讀音重?！比缓髢扇她R說：“我倆相拼猛一碰?！苯又闯觯骸癰ā、bá、bǎ、bà?！比缓笞屇寐暷缚ㄆ耐瑢W(xué)任意找韻母做朋友，并邀請一起做拼讀游戲。最后學(xué)生一起說“聲母輕短韻母重，我倆相拼猛一碰！”這樣的游戲可以反復(fù)做，以熟練地掌握拼讀方法。同樣，在英語課堂中，教師也運(yùn)用豐富多彩的游戲去活躍課堂氣氛，調(diào)動孩子們的積極性，如賓果游戲，開火車游戲，問答游戲。如今，一個(gè)叫做“魔力眼”的游戲在英語課堂上導(dǎo)入部分得到了廣泛的應(yīng)用。教師們在屏幕上一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)鞏固的單詞或句型，孩子們要盡快地讀出它們，從而有效地解決課堂上枯燥無聊的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)和英語教學(xué)中，游戲教學(xué)法既能解決孩子在課堂上做小動作，注意力不集中等問題，又能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用表演提高情境創(chuàng)設(shè)的互動性

課堂表演是創(chuàng)設(shè)有效情境最行之有效的教學(xué)手段。執(zhí)教蘇教版三年級語文上冊21課《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，結(jié)合本課中的兩個(gè)卡通形象“小紅馬”和“小駱駝”是兒童喜愛的，能極大的激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)樂趣。因此結(jié)合本課的特征，老師創(chuàng)設(shè)出沙漠的情境，讓兒童從駱駝的角度，自我介紹的方式講述駱駝的特征。在這樣情境的環(huán)境中，兒童能將駱駝的特征進(jìn)行內(nèi)化，用自己的語言進(jìn)行闡述，并且自己加入了課外搜集的資料進(jìn)行補(bǔ)充介紹。這使得兒童不僅能掌握課內(nèi)知識，還培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在接下來的教學(xué)活動中，結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，續(xù)編故事。教師再次創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)分別扮演小紅馬和小駱駝，在情境表演中兒童充分發(fā)揮想象力，組織語言。在交流對話中，兒童創(chuàng)造出不同的故事結(jié)局，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果較好。以小學(xué)四年級英語上冊第四單元cartoon time一課為例，cartoon time中的主角Bobby和Sam一直深受孩子們的喜愛。抓住孩子們喜歡動畫人物這一心理特征，讓孩子們扮演動畫中所出現(xiàn)的Bobby， Sam， duck， bird，讓他們用英語介紹自己的技能。以這樣的情境表演作為鋪設(shè)，再引入本課的新知識，這樣孩子們會對本課的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。最后在了解到Bobby為了吹牛自己可以像鳥兒一樣飛而把頭上摔了個(gè)大包后，孩子們捧腹大笑。在看到Sam為了安慰Bobby，說自己同樣也不會飛時(shí)，孩子們都懂得朋友朋友之間該如何相處。這時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們戴上頭飾，分角色表演課文內(nèi)容，并發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

情境創(chuàng)設(shè)，既能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又能感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。情境創(chuàng)設(shè)值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，從而使情境教育在創(chuàng)建基于兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的童心課堂中發(fā)揮更大的作用。

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