淺談問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

王強(qiáng)

摘 要：數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的根基之一，只有更好地掌握和理解了數(shù)學(xué)中的各種概念，才能融會(huì)貫通將它們應(yīng)用到數(shù)學(xué)的各種問題中去。但是概念屬于人類思維意識(shí)的抽象認(rèn)知元素，小學(xué)生主要以具體形象思維的發(fā)育為主，很難切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)概念背后的各種深意。因此本文在分析當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，借助問題教學(xué)法這種引導(dǎo)式教學(xué)模式，分別從情景化、生活化以及操作化問題的創(chuàng)設(shè)入手，提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-072-1

概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，學(xué)好了概念，就等于為小學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)?？墒?，概念的學(xué)習(xí)主要以抽象的理論知識(shí)為主，小學(xué)生對(duì)這種枯燥難懂的知識(shí)缺乏興趣。問題教學(xué)法的應(yīng)用，正好迎合小學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)心理，借助各種疑問元素來幫助小學(xué)生主動(dòng)打開數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的大門。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于概念教學(xué)重要性的認(rèn)知不夠，在課堂教學(xué)中，只要涉及到數(shù)學(xué)概念的知識(shí)，很多教師都會(huì)一帶而過，或者只要求學(xué)生能背誦概念的解釋就可以了。這種概念教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生在概念理解上一直處于一知半解的狀態(tài)，即使有的學(xué)生能將各種數(shù)學(xué)概念倒背如流，但是真正發(fā)揮解題應(yīng)用效果的機(jī)會(huì)少之又少。長(zhǎng)此以往，沒有理解的概念學(xué)習(xí)如同“囫圇吞棗”，無法引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境化問題，激發(fā)學(xué)生概念認(rèn)知興趣

小學(xué)生生性好奇，因此，數(shù)學(xué)教師可以選取一些小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為據(jù)創(chuàng)設(shè)一些他們喜歡的情境教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知興趣。

很多小學(xué)生喜歡聽故事、看動(dòng)畫片，數(shù)學(xué)教師可以在對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些故事化的課堂情境，引導(dǎo)小學(xué)生制度中探究故事背后的數(shù)學(xué)概念。比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以借助小學(xué)生都喜歡的動(dòng)畫片人物，比如喜羊羊或者光頭強(qiáng)等動(dòng)畫中的角色，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，例如“闖關(guān)奪寶”的游戲情境，分別設(shè)計(jì)出一些數(shù)字，比如126、963、27、33等，然后根據(jù)游戲一步一步進(jìn)展的環(huán)節(jié)來進(jìn)行提問：這個(gè)游戲要想順利過關(guān)，需要找到一個(gè)闖關(guān)的秘訣，不要計(jì)算，也能順利找到寶藏，哪位小朋友能找到秘訣呢？

在老師拋出引導(dǎo)性問題的前提下，學(xué)生們紛紛拿起筆算了起來。他們不僅可以成功找出哪些數(shù)字能被3整除，還能順勢(shì)從中發(fā)現(xiàn)其中的計(jì)算規(guī)律。這種情境問題教學(xué)法，可以借助學(xué)生感興趣的元素讓他們對(duì)數(shù)學(xué)概念留下深刻的印象。

2.生活化問題，提高學(xué)生概念理解能力

知識(shí)來源于生活，生活中也隱藏著各種數(shù)學(xué)知識(shí)。將生活元素融入到數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，不僅可以達(dá)到知識(shí)反作用生活的教學(xué)目的，也能借助生活化的問題因素提高學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解能力，幫助他們理解一些單靠臆想百思不得其解的數(shù)學(xué)概念。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課堂中要傳授的概念主題，引入一些生活實(shí)際來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較數(shù)值大小的概念時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將生活中可能會(huì)遇到的問題引入到課堂教學(xué)中：假設(shè)家中有7顆糖果，媽媽將它們分成了兩份，其中一份有3顆糖，其中一份有4顆糖，讓你選擇，你會(huì)拿哪一份呢？這時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)選擇4顆糖的那一份，老師就會(huì)繼續(xù)提問“為什么你要選擇4顆糖果這一份呢？”學(xué)生們很自然地就回答說因?yàn)檫@一份的糖果多啊。這種循序漸進(jìn)生活化引導(dǎo)的課堂問題教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們通過生活中的場(chǎng)景明白比較大小是一個(gè)什么樣的概念。

生活中比較熟悉的元素，每天都陪伴在小學(xué)生身邊，其實(shí)也在潛移默化中給學(xué)生傳遞一些數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單認(rèn)知知識(shí)。數(shù)學(xué)教師將這些學(xué)生們非常了解的內(nèi)容穿插到概念引導(dǎo)中。根據(jù)學(xué)生的理解能力步步設(shè)置問題環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生慢慢理解到數(shù)學(xué)概念的真諦

3.操作化問題，提高學(xué)生概念空間意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中除了一些基本的理論化定義概念之外，還有關(guān)于正方形、立方體、梯形、平行四邊形等空間的概念類型。針對(duì)這一部分的概念認(rèn)知和理解一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此，在開展空間概念主題教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨試試操作化問題的教學(xué)模式，通過各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀形象化的動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空間概念的本質(zhì)屬性。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“長(zhǎng)方體”表面積的概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生拿出一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，先觀察這個(gè)紙盒的基本構(gòu)造，然后沿著紙盒的棱線剪開，每剪開一個(gè)面，提醒學(xué)生注意觀察記錄，在對(duì)應(yīng)的面上寫下“上下左右前后”的標(biāo)記字樣。然后提問“長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面呢？”“這些面中哪些面是大小相等的呢？”學(xué)生們從感性觀察這個(gè)長(zhǎng)方體的外形，再到后面一步步展開了解對(duì)應(yīng)面之間的對(duì)等關(guān)系，慢慢地他們可以自己總結(jié)概括出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，也慢慢理解了長(zhǎng)方體表面積概念的本質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作分析觀察，就是為了在步步演示中通過合適的問題引導(dǎo)學(xué)生抓住空間概念的本質(zhì)特征。這種直觀化的概念教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生搬硬套的理論說教，可以幫助學(xué)生建立初步的空間表象，從而輕松解決了小學(xué)生對(duì)于空間立體概念抽象性難理解的難題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念種類繁多，從淺表概念到抽象空間概念一應(yīng)俱全，如果單從表面背誦教學(xué)入手，很難挖掘概念背后的數(shù)學(xué)真知。問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，讓沉悶乏味的概念教學(xué)大放異彩，也成功激發(fā)了小學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提高了小學(xué)生的理解能力。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要結(jié)合不同的概念特征，巧借問題教學(xué)法來提高整體的課堂教學(xué)成效。