踐行行知思想，讓“意外”成為“意外之喜”

嚴(yán)杞峰

摘 要：教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計，它在一定程度上可以保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。但這并不代表只要對課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)的開展就會百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間交往互動的過程，受到多種因素的影響，因而課堂必定會有“意外”。因此我們的課堂既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，課堂應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變，課堂才能靈動，煥發(fā)生命的活力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;學(xué)生;課堂

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-070-2

科學(xué)的預(yù)設(shè)是為了更有效的生成，而精彩的生成也離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)相輔相成、和諧共生.教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材和有效地開發(fā)課程資源，使預(yù)設(shè)富有成效，同時能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧相融，進(jìn)而成就靈動的數(shù)學(xué)課堂.下面結(jié)合本人的教學(xué)實例，談?wù)剬φn堂預(yù)設(shè)與生成的一些觀點。

一、課堂充分預(yù)設(shè)、尊重課堂的生成

課堂預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動的計劃性和效率性，只有預(yù)設(shè)充分，才能準(zhǔn)確把握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。然而，預(yù)設(shè)雖然很有必要，但這并不表示課堂上要完全按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，相反的，教師要勇于“越雷池”，敢于走出“原有的教案圈圈之中”，并用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生探究，所以，在教學(xué)中出現(xiàn)“意外”時，教師應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度，要讓學(xué)生感覺到老師對他提出的想法很重視。時間一久，學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花會如星星之火，到那時想讓學(xué)生不去研究都不行了。

在教學(xué)“整百數(shù)乘一位數(shù)”時，我補(bǔ)充了這樣一道題目：雙休日老師一家三口打算從蘇州出發(fā)外出旅游，有以下城市可供選擇。

（1）請同學(xué)們幫老師選擇一下去哪里旅游，并計算出老師一家三口需要準(zhǔn)備多少錢？

（2）假如你們一家到你剛才選擇的地點旅游，你能算一算該準(zhǔn)備多少費用嗎？

（3）多媒體顯示表格后面再加一欄， 老師一家三口如果想去常州旅游，你能幫老師算一算大約準(zhǔn)備多少錢嗎？

（4）如果你有2400元，你會怎樣安排人數(shù)和旅游的地方呢？

前面2小題，學(xué)生都如我預(yù)設(shè)的進(jìn)行解答，到了第3小題，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)298接近300，所以300×3=900，老師一家三口大約需要900元?，F(xiàn)實是大部分學(xué)生也確實是這么想，并且這么回答的。就在我欣喜的表揚學(xué)生回答正確時，一個不和諧的聲音出現(xiàn)了，“老師，我和他的算法不同?！蔽野欀碱^，請他來說說他是怎么算的，他自信的邁著大步來到講臺前，開始板演，原來他是筆算的，但由于中間有步出錯了，結(jié)果算出來是970元，我當(dāng)時的第一反應(yīng)是3位數(shù)乘以1位數(shù)的筆算還沒學(xué)，而且本題是讓大家估算，于是評價說“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算我們還沒學(xué)，到時學(xué)了再來研究對不對，另外注意了，本題要求的是大約用多少錢，所以我們并不需要去準(zhǔn)確計算出結(jié)果。”男孩子聽著我的評價怏怏地走回座位。我“扭轉(zhuǎn)局勢”進(jìn)行著下面的題目。

回到辦公室，我猛然意識到自己的錯誤，這么好的“意外之喜”竟然被我錯過了。課堂上如果我這么處理：因為298比300小，300乘以3得900，所以298乘以3的答案應(yīng)該比900小，從而970這個答案肯定是錯誤的。看來估算還真是很有用呢，還可以幫助我們檢驗我們的計算正確與否呢！感謝這位同學(xué)給了我們這么棒的例子，讓我們大家再一次感受了估算的妙處。如果我這樣做不僅可以啟發(fā)學(xué)生對自己計算的答案進(jìn)行估算驗證，而且也能讓學(xué)生真正認(rèn)識到了估算的作用，而不僅僅是為了估算而估算，更重要的是保護(hù)了學(xué)生在課堂上表達(dá)自己想法的勇氣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的獨立思考。

二、深入了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)彈性的預(yù)設(shè)

教學(xué)是師生交往互動的動態(tài)過程，因此，教師對課堂要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，要盡可能全面地考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而為整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

在教學(xué)千克這節(jié)內(nèi)容時，我參考了很多教案，最終形成了一個自己比較滿意的作品，我拿著自己精心制作的課件，走進(jìn)了教室，因為是自己花了很多時間來準(zhǔn)備的，所以這次走上講臺特別有興致，我迫切想知道自己的教案是否成功。課伊始以談話的形式開展，我請了坐在第一排的一個小男生和我站在一起做比較，從而引出輕重的概念，然后我讓學(xué)生自己找出比較2個本子輕重的方法，有學(xué)生說掂一掂，我就請她上臺來試一試，并把掂的結(jié)果告訴大家，課堂氣氛一下子就活躍了。接著我請學(xué)生想想平時生活中你見過的稱物體重量的儀器，大家開始踴躍發(fā)言了，然后我將自己收集到的儀器圖片放給大家看，并做相應(yīng)介紹。隨后就是觀察臺秤，讓學(xué)生讀數(shù)。一切似乎都在我的掌控中，教學(xué)也按部就班的進(jìn)行著。書上的習(xí)題也處理完了，還剩最后的7、8分鐘。當(dāng)時我設(shè)計的是一個“猜體重”的游戲，說到玩游戲，學(xué)生都興奮的不行，首先我先請班中最瘦的一位學(xué)生A站到講臺前，然后請學(xué)生來抱他，并猜猜他的體重，對猜的最準(zhǔn)的學(xué)生我們給予熱烈的掌聲。接著，我說：現(xiàn)在請出我們班的重量級人物B同學(xué)，大家再來猜猜看他的體重。（我原來的打算是讓學(xué)生以班級最重和最輕兩名同學(xué)的體重為參照，然后再猜一猜自己的體重。）誰知我的話音剛落，教室里開始騷動了，一句“他胖的像頭豬，誰抱得動？”打破了我的“美夢”，學(xué)生開始哄笑，還沒等我做出反應(yīng)，另一個學(xué)生搶著說：“他那么胖，應(yīng)該要減肥了！”班中學(xué)生開始哈哈大笑。B同學(xué)憤怒地大喊：“我胖，關(guān)你們屁事！”……此時學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了B的“胖”上，場面失控了。我怒不可遏，開始對著全班發(fā)火，“課堂上誰允許你們在那邊插嘴？……”一通教育后，回到教學(xué)，學(xué)生們心不在焉地繼續(xù)所謂的游戲，最后草草收場。

這節(jié)課讓我充分體會到，課堂預(yù)設(shè)要充分，課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生。本來我只是想舉兩個典型的例子，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自己的體重?？晌液雎粤藢W(xué)生，沒有注意到這個“胖”已經(jīng)傷害到了B。如果課堂上我能夠靈活應(yīng)變，讓學(xué)生體會到嘲笑B是不道德的，并深入讓學(xué)生了解怎么看一個人的體重是否標(biāo)準(zhǔn)，相信這節(jié)課的教學(xué)效果要好的多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更濃。

三、及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。而我們的課堂教學(xué)又是多變的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見到所有可能發(fā)生在課堂上的情況。因此只有在平時的教學(xué)中，教師有這樣的意識了，在課堂實踐中也踏踏實實落實到實處了，再遇到這樣的“意外”就也會合理的去處理，從而為學(xué)生生成騰出空間、創(chuàng)造條件。

之前看過一個案例，現(xiàn)在想來仍記憶猶新：一位教師在上一年級《立體圖形》一課時，教學(xué)剛開始按照著老師的預(yù)設(shè)，一步一步有條不紊的開展著，到了認(rèn)識球的時候，老師向?qū)W生提問：“屏幕上這些物體，你們認(rèn)識嗎？”學(xué)生齊刷刷的說：認(rèn)識，是足球、籃球、乒乓球?！皩Γ@些物體還有一個共同的名字是：球?！苯處熇^續(xù)提問“那你們知道球有什么特征嗎？”學(xué)生們開始思考，就在這時，“李老師，他在下面玩小彈珠”，一下子打斷了這份安靜。李老師對“告狀”的學(xué)生及同桌看了一眼，本以為事情會就此打住，可是不一會兒彈珠卻又“咚咚咚”地掉到了地上，滾出很遠(yuǎn)。“李老師，他又把彈珠拿出來玩了。”教室里的同學(xué)們循著聲音，眼睛都齊刷刷地盯著那名搗蛋的學(xué)生，就在大家等待一場暴風(fēng)雨來臨之際，李老師卻彎下腰把彈珠撿了起來，然后走到講臺旁，問：“為什么彈珠會在地上滾得那么遠(yuǎn)呢？”這時候那名學(xué)生的小臉已經(jīng)漲得通紅，李老師繼續(xù)微笑著舉起彈珠，說：“同學(xué)們，其實我們還得感謝這名學(xué)生呢?！睂W(xué)生面面相覷，很是疑惑。“看，彈珠不正好是球嗎？剛才呀，這個調(diào)皮的彈珠在地上滾地可遠(yuǎn)了，那你們知不知道它為什么可以滾出那么遠(yuǎn)呢？”問題一提出，學(xué)生們都爭先恐后地舉起了小手。

生1：因為彈珠是圓的，所以可以滾得那么遠(yuǎn)。

生2：彈珠是圓的，而且很光滑，放在地上，當(dāng)然會滾得很遠(yuǎn)。

生3：彈珠和球一樣，是圓的，所以會滾得遠(yuǎn)。

……

而那名搗蛋的學(xué)生正用專注的眼神看著老師，專心致志地投入到接下來的課堂中。我為李老師的機(jī)智點贊，如此化解“尷尬”，相信在場的學(xué)生都會對這位老師充滿敬意，至少那位搗蛋的學(xué)生會對李老師滿懷感激，他會因此而更加積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

總之，對課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，但課堂又受到多方面因素的影響，因此出現(xiàn)“意外”也在“意料之中”。此時，教師應(yīng)運用教學(xué)機(jī)智應(yīng)學(xué)生而變，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中均得到發(fā)展。我們的課堂也正因為“意外”得到恰當(dāng)處理而更顯得靈動。