淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層練習(xí)

張倩

摘 要：在班級內(nèi)部，學(xué)生存在明顯的個體差異，他們在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握與理解程度不同，因此，教師在布置課堂練習(xí)時，必須克服“一刀切”的弊端，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和布置“分層”作業(yè)，以此提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在的一些問題入手，提出了初中數(shù)學(xué)分層練習(xí)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂作業(yè)分層練習(xí)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-055-1

在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會存在明顯的差異。因此，教師在作業(yè)設(shè)計與布置過程中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，設(shè)置分層練習(xí)，以確保學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)鞏固所學(xué)知識，獲取有效的能力。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中存在的一些問題

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，不僅在知識難度上有了很大的提高，而且練習(xí)課也變成了題型訓(xùn)練課。各種模型名字令人暈眩，有些教師過分注重解題技巧，一味追求“巧解”，而忽視解題的基本思想與方法。課堂教學(xué)以“少講少練”代替“精講精練”。雖說初中的數(shù)學(xué)有了更多的實踐與操作，但在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中和練習(xí)中，讓學(xué)生動手折一折、畫一畫、做一做的實踐操作機(jī)會很少，數(shù)學(xué)課上的練習(xí)與學(xué)生生活和許多實際無法聯(lián)系在一起，學(xué)生課堂上所學(xué)的內(nèi)容無法在生活中得到驗證，時間一長，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識越來越淡薄，造成很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。統(tǒng)一的作業(yè)量，對于優(yōu)生來講，可能會感覺到題目太容易，完全是重復(fù)勞動;然而對部分學(xué)困生來講，這些作業(yè)超出了他的理解能力，每天被大量的題目困住，沒有時間訂正反思，更別提針對性的自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常經(jīng)歷挫折體驗，造成在學(xué)習(xí)方面缺乏自信，停滯不前。

二、初中數(shù)學(xué)分層練習(xí)的幾點建議

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)不應(yīng)該搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該進(jìn)行有智慧、有效率的練習(xí)。因此，在設(shè)計練習(xí)題時，教師應(yīng)該針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。在例題或是課堂反饋練習(xí)中，在保證基本要求一致的前提下，在習(xí)題難度、綜合及技巧上要體現(xiàn)出區(qū)別，讓不同層次的學(xué)生在同一節(jié)數(shù)學(xué)課的練習(xí)中都能有所收獲，同時，還能激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

課堂作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)精心編排，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。后進(jìn)生以重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，以模仿學(xué)會做一些簡單的基本題，如課本中的練習(xí)題以及補(bǔ)充習(xí)題中的基礎(chǔ)題，使他們嘗到成功的喜悅;中等生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合為主，除做基本題外，還做個別中檔題，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;優(yōu)等生則從深化對概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)考慮，除課本基礎(chǔ)題外，還應(yīng)解決一些諸如想一想之類的問題，在平時通過小黑板或墻報出一些探索性，開放性，討論型的思考題讓他們來解，開拓他們的視野，使他們的數(shù)學(xué)才能得到發(fā)展，使他們感到學(xué)無止境?？傊鳂I(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。因為每個學(xué)生的識知水平，知識基礎(chǔ)，接受能力都不一樣，不能用同一張試卷去定“終身”。因此，要想達(dá)到分層教學(xué)的最終目的一一使每個學(xué)生都獲得成功從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題;或A、B卷;或基礎(chǔ)題和選做題等。基礎(chǔ)題是要求每個學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分?jǐn)?shù)一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂趣，進(jìn)而提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。通過分層檢測，及時掌握學(xué)生的情況，再通過課后分層輔導(dǎo)針對性地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對中等生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用好分層練習(xí)教學(xué)，充分考慮個體間的差異，為他們制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生接受能力情況，對其進(jìn)行分層練習(xí)以掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其制訂針對性的解決方案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。