小學(xué)數(shù)學(xué)概念課以“小問(wèn)題串”提煉核心問(wèn)題的策略

【摘要】本文介紹概念課教學(xué)的理論和意義，分析當(dāng)前“小問(wèn)題串”教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“小問(wèn)題串”提煉核心問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 核心問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0028-02

“小問(wèn)題串”教學(xué)手段運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念課，這對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)和探究問(wèn)題的能力有著較大的促進(jìn)作用，同時(shí)，也有利于豐富數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)“小問(wèn)題串”教學(xué)方式的大范圍推廣有重要意義?；诖?，我們積極探究“小問(wèn)題串”提煉核心問(wèn)題的方法，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需要，確保教與學(xué)目標(biāo)及時(shí)實(shí)現(xiàn)。

一、理論介紹及概念教學(xué)的意義

（一）概念課

所謂概念課，指的是人的思維中顯現(xiàn)數(shù)量關(guān)系以及空間形式的本質(zhì)屬性。它細(xì)分為描述性概念和定義性概念兩種類(lèi)型。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)又要提升學(xué)習(xí)技能，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及思維能力的拓展具有重要意義。因此，教師應(yīng)高度重視概念課，探索概念課教學(xué)的有效途徑，這對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高有重要意義[1]。

（二）小問(wèn)題串

現(xiàn)如今，“小問(wèn)題串”概念尚未統(tǒng)一，研究學(xué)者總結(jié)得出一致結(jié)論，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并且問(wèn)題間體現(xiàn)了邏輯關(guān)系;圍繞某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，確保問(wèn)題體現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升問(wèn)題分析的能力。

（三）概念教學(xué)意義

在概念教學(xué)實(shí)踐中，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材內(nèi)容合理整合以此完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的，以便為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，還能加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系。此外，小學(xué)生能在理解概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能夠加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“小問(wèn)題串”教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“小問(wèn)題串”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)水平偏低、學(xué)生主體意識(shí)有待增強(qiáng)、教學(xué)環(huán)節(jié)“小問(wèn)題串”使用失衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下文針對(duì)各問(wèn)題具體分析，以便為“小問(wèn)題串”核心問(wèn)題提煉方法探索提供依據(jù)。

（一）教學(xué)水平偏低

目前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“小問(wèn)題串”，僅有小部分教師了解“小問(wèn)題串”教學(xué)步驟，并在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用這一教學(xué)手段。總結(jié)可知，小學(xué)數(shù)學(xué)“小問(wèn)題串”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這在一定程上影響教學(xué)質(zhì)量，并且對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升有制約作用，給學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高帶來(lái)了消極影響。

（二）學(xué)生主體意識(shí)有待增強(qiáng)

少數(shù)教師圍繞小學(xué)生具體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“小問(wèn)題串”，但設(shè)計(jì)完成的“小問(wèn)題串”忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)疑惑，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)、數(shù)學(xué)思維的拓展有消極影響，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生主體地位逐漸降低，“小問(wèn)題串”教學(xué)效果與預(yù)期要求相差甚遠(yuǎn)。此外，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力短時(shí)間內(nèi)得不到提高，這對(duì)“小問(wèn)題串”核心問(wèn)題提煉方法探索有消極影響[2]。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)“小問(wèn)題串”使用失衡

教師在使用“小問(wèn)題串”教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)高頻率使用，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其他環(huán)節(jié)使用“小問(wèn)題串”的頻次較低，這在一定程度上制約“小問(wèn)題串”教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。除此之外，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)連接不夠緊密，給小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、知識(shí)體系完善產(chǎn)生不利影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“小問(wèn)題串”提煉核心問(wèn)題的方法

從上述論述可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)“小問(wèn)題串”提煉核心問(wèn)題方法具有探索的必要性和重要性，這既能為概念教學(xué)提供有力輔助，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于大范圍推廣“小問(wèn)題串”教學(xué)手段。筆者從四個(gè)方面著手論述，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解題能力。

（一）合理提出問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)從數(shù)學(xué)概念入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)置“小問(wèn)題串”，這既能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力支持，還能加強(qiáng)教與學(xué)之間的聯(lián)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在問(wèn)題探索、問(wèn)題總結(jié)的基礎(chǔ)上提出處理對(duì)策，這對(duì)高效課堂的打造、教學(xué)效果的優(yōu)化有積極影響。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以制作圓的定義、圓心、半徑、直徑等概念描述的課件，梳理半徑與直徑間的關(guān)系，總結(jié)圓的特征，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓，進(jìn)而為新課導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。

（二）“小問(wèn)題串”設(shè)計(jì)應(yīng)生活化

在“小問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的前提下啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“小問(wèn)題串”，積極配合數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)，這一過(guò)程即是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐技能的過(guò)程。例如，《圓的認(rèn)識(shí)》“小問(wèn)題串”設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提出這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“圓形車(chē)輪的意義以及車(chē)軸安裝的適當(dāng)位置是哪里？”“車(chē)輪如果為長(zhǎng)方形或者橢圓形，那么乘坐者的體驗(yàn)如何？”這不僅考驗(yàn)小學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與回答“小問(wèn)題串”的熱情，同時(shí)也為問(wèn)題討論環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（三）圍繞問(wèn)題本質(zhì)設(shè)計(jì)“小問(wèn)題串”

教師在例題設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要整合教材知識(shí)點(diǎn)，又要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，因此，例題教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循由簡(jiǎn)到難的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的“小問(wèn)題串”中認(rèn)真思考，這對(duì)強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、提高教師的教學(xué)效率有積極意義。仍以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，教師提問(wèn)：“日常生活以及校園中常見(jiàn)的圓形有哪些？”學(xué)生積極回答，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生用手觸摸圓形物體，并引導(dǎo)學(xué)生分享感受，以此加深學(xué)生對(duì)圓的印象。接下來(lái)教師用多媒體設(shè)備展示圓形，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)學(xué)習(xí)困惑，教師順勢(shì)提問(wèn)：“圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)有哪些？”此時(shí)學(xué)生陷入思考狀態(tài)。在此過(guò)程中，教師充分準(zhǔn)備畫(huà)圓工具，引導(dǎo)學(xué)生找到圓心，并用字母標(biāo)記。接著教師演示半徑、直徑的畫(huà)法，并將學(xué)生分成小組，小組成員互相測(cè)量圓的半徑以及直徑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)半徑與直徑間的關(guān)系。

（四）反思總結(jié)“小問(wèn)題串”

針對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)全面總結(jié)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，“小問(wèn)題串”歸納能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師提出“按半徑為2cm、半徑為3cm、直徑為4cm等要求畫(huà)圓，并比較2cm半徑與4cm直徑?！薄鞍匆螽?huà)圓總結(jié)得出的規(guī)律有哪些？”學(xué)生反思總結(jié)“小問(wèn)題串”可知，2cm半徑與4cm直徑的圓大小相等;圓心與半徑分別決定圓的位置和大小。學(xué)生解答“小問(wèn)題串”時(shí)能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固、檢驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生還能對(duì)圓的知識(shí)重新理解，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際探索“小問(wèn)題串”解決對(duì)策，這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理提出問(wèn)題、“小問(wèn)題串”設(shè)計(jì)生活化、圍繞問(wèn)題本質(zhì)設(shè)計(jì)“小問(wèn)題串”、反思總結(jié)“小問(wèn)題串”等措施提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，學(xué)生能在理解、掌握數(shù)學(xué)概念的前提下，積極探索“小問(wèn)題串”核心問(wèn)題提煉方法，這既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，又能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)目的，這對(duì)學(xué)生全面進(jìn)步有積極意義。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提煉核心問(wèn)題的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017C358）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃心玫（1979— ），女，瑤族，廣西馬山人，小學(xué)一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干。從教二十余載，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 林 劍）