例析創(chuàng)意法教育原理在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的運(yùn)用

汪夢寧

〔摘要〕幼兒心理學(xué)是心理學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課程，它既是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，又是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)和應(yīng)用型課程。對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的中職學(xué)生來說，它是一門難度較大的學(xué)科。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)習(xí)能力偏弱的中職學(xué)生學(xué)好這門課程，是我們多年來一直在研究的課題。本研究嘗試在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)意法教育理念，以探索出適合中職學(xué)校教育教學(xué)改革的新路徑，為中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和高效課堂創(chuàng)建做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)意法教育; 中職學(xué)校;課堂教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）15-0062-03

幼兒心理學(xué)是心理學(xué)科的一門基礎(chǔ)理論課程，它既是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，又是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)和應(yīng)用型課程。對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)較低的中職學(xué)生來說，它是一門難度較大的學(xué)科。如何在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)習(xí)能力偏弱的中職學(xué)生學(xué)好這門課程，是我們多年來一直研究的課題。本文嘗試在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)意法教育理念，以探索出適合我校教育教學(xué)改革的新路徑，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和高效課堂創(chuàng)建做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、為何要運(yùn)用創(chuàng)意法教育原理

第一，創(chuàng)意法教育提出了“最差即最優(yōu)”“學(xué)生并無差優(yōu)之分”的教育思想，為因材施教提供了啟示。

創(chuàng)意法教育是郭成志老師多年的實(shí)證研究的成果，它是一種遵循“最差即最優(yōu)”的平等教育理念的教育體系，徹底廢除了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)差”觀念。

創(chuàng)意法教育根據(jù)左右腦功能差異與思維特點(diǎn)，提出了“最優(yōu)即最差”“最差即最優(yōu)”的平等教育思想，認(rèn)為所謂“差生”“優(yōu)生”只是兩種不同思維類型的學(xué)生。人的左腦具有數(shù)學(xué)、語言、邏輯推理等功能，左腦發(fā)達(dá)的學(xué)生，考試成績會(huì)好一些，從考試成績來評(píng)價(jià)的話，左腦思維型學(xué)生就是我們傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)生”。實(shí)驗(yàn)證明，左腦一旦過度開發(fā)，右腦就會(huì)被抑制，也就是說考高分的學(xué)生，右腦思維往往被扼殺，因此，從右腦思維水平來評(píng)價(jià)的話，“最優(yōu)”學(xué)生也是“最差”學(xué)生。而在應(yīng)試教育背景下的“差生”右腦相對(duì)發(fā)達(dá)，而右腦是人的祖腦，右腦發(fā)達(dá)的人在感知覺、想象力、情感體驗(yàn)等方面更強(qiáng)一些，如果從右腦功能來評(píng)價(jià)的話，“最差”的學(xué)生也是“最優(yōu)”的學(xué)生。因此，從整個(gè)大腦的思維特點(diǎn)來評(píng)價(jià)的話，學(xué)生并無“差優(yōu)”之分，只是看我們怎樣去開發(fā)左右腦，使之平衡發(fā)展。

廣東省郁南縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所山區(qū)中職學(xué)校，學(xué)生大多是中考的失敗者，大部分是留守孩子，父母教育理念的偏差和教育方法的落后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、心理品質(zhì)等都相對(duì)低下，他們是教師的公認(rèn)的、典型的“差生”，是家長們的“棄兒”，是一群既可憐又可愛的“混世魔王”。生源的特殊性使得學(xué)校的教育教學(xué)工作難度大大增加。中職教育的基本目標(biāo)與任務(wù)是培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者，如何把這些“混世魔王”培養(yǎng)成符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才是學(xué)校一直為之努力奮斗的目標(biāo)。但到目前為止，仍未求得“真金”。通過查閱大量資料，筆者發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)意法教育的“最差即最優(yōu)”理念比較適合我校。因此，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，嘗試在幼兒心理學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)意法教育理念，在課堂教學(xué)中設(shè)法激活、開發(fā)這些“差生”的左腦，以右?guī)ё螅宰筝o右，促使左右腦平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

第二，創(chuàng)意法教育提出了“橫向”“縱向”兩個(gè)操作模式，為學(xué)校教育教學(xué)提供了借鑒和參考。

“橫向”操作模式，即對(duì)不同思維類型學(xué)生通過“展示、激活或修復(fù)”等方法與手段進(jìn)行左腦或右腦思維的開發(fā)與培養(yǎng)。我們學(xué)?！安钌本佣?，學(xué)習(xí)品質(zhì)普遍偏低，教育教學(xué)中引導(dǎo)“差生”尋找自己的閃光點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，修正并激活他們的潛能，定能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心與學(xué)業(yè)水平，優(yōu)化教育效果。

“縱向”操作模式，提倡對(duì)同一思維類型學(xué)生采用“三段式”教育模式，即零起點(diǎn)教育、簡易教育、平等冒尖教育。我校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，但學(xué)生各有愛好和特長，教師在教育過程中若能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，定好目標(biāo)，因材施教，定能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、如何運(yùn)用創(chuàng)意法教育原理組織課堂教學(xué)

（一）關(guān)注不同思維類型的學(xué)生——橫向操作模式

1.展示“最差生”的創(chuàng)意思維?！白畈钌钡挠夷X思維是保存“完好”的，所以在課堂教學(xué)中，可以多設(shè)計(jì)一些形象、視覺效果好的課件，多運(yùn)用身邊的案例，多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，多運(yùn)用形象豐富的語言，通過深入淺出的講解，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)課堂中實(shí)現(xiàn)自我成長，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，展示自身的優(yōu)勢。教師可通過這種“展示”，來樹立學(xué)生的自信，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功體驗(yàn)。

2.修復(fù)“一般生”的創(chuàng)意思維。“一般生”的左右腦思維處于“完好”和“被扼殺”的狀態(tài)之間，“一般生”也就是我們常說的“中等生”?！爸械壬币话惴忠韵氯N情況：一種是智力較好而自控能力較弱的，一種是智力一般而學(xué)習(xí)不夠努力的，還有一種是學(xué)習(xí)努力而方法不當(dāng)?shù)?。在課堂教學(xué)中，對(duì)第一種學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)第二種學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情：對(duì)第三種學(xué)生，提高關(guān)注度，指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。中等生各自有優(yōu)勢和劣勢，教師應(yīng)幫助他們“保持”優(yōu)勢，“修復(fù)”劣勢，就能實(shí)現(xiàn)他們左右腦思維的和諧發(fā)展。

3.“激活”“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維?！白顑?yōu)生”的右腦思維往往被標(biāo)準(zhǔn)答案所“扼殺”，這部分學(xué)生是我們心目中的“優(yōu)生”，我們需要“激活”其右腦思維，助推學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，多布置學(xué)習(xí)任務(wù)給他們，督促他們幫助、帶動(dòng)“差生”;多運(yùn)用探究式教學(xué)策略，讓“優(yōu)生”在探究活動(dòng)中當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”，并嚴(yán)格要求自己，爭當(dāng)學(xué)習(xí)骨干。在活動(dòng)中培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、友愛、互助向上的品質(zhì)，發(fā)展健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

（二）關(guān)注同一思維類型學(xué)生——縱向操作模式

1.零起點(diǎn)教育階段。對(duì)中職學(xué)生來說，幼兒心理學(xué)是一門既陌生又難學(xué)的課程，再加上中職學(xué)生的文化功底弱，學(xué)起來有相當(dāng)?shù)碾y度。所以教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求不能太高，應(yīng)循序漸進(jìn)。例如，在講授第三章第一節(jié)“ 幼兒注意發(fā)展的主要特征”時(shí)，可借用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前以“幼兒注意的特點(diǎn)”“無意注意、有意注意的影響因素以及它帶給我們的思考”為主線，準(zhǔn)備好配套案例和視頻資料，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本知識(shí)、觀看案例視頻，然后通過課堂提問、討論、分析、講解、澄清，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.簡易教育階段。面對(duì)各方面基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，不能急躁，要引導(dǎo)他們樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在講授第二章“幼兒心理發(fā)展的年齡特征”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到我們的合作單位金暉幼兒園參觀體驗(yàn)，安排學(xué)生分別跟幼兒園小、中、大班幼兒互動(dòng)，觀察、驗(yàn)證不同年齡幼兒的認(rèn)知形式、行動(dòng)表現(xiàn)、個(gè)性心理等，并做好記錄，回校后，組織學(xué)生討論、提煉、整理，收獲知識(shí)。

3.平等冒尖教育階段。教學(xué)中，我們要意識(shí)到學(xué)生各有所長，教師要充值利用學(xué)生的“天資”，有意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的特長，幫助學(xué)生找到興趣點(diǎn)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在幼兒心理學(xué)課程教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，設(shè)置了教學(xué)助理、學(xué)科代表、小組組長等督學(xué)崗位，實(shí)行小組組長輪流制、小組評(píng)比制等，使每個(gè)學(xué)生都有成長的機(jī)會(huì)。

（三）關(guān)注教學(xué)策略——小組競賽學(xué)習(xí)模式

中職學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，傳統(tǒng)的授課制度逐漸凸顯出它的局限性和弊端，針對(duì)學(xué)生差異大又要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，我們在課堂教學(xué)中嘗試了小組競賽學(xué)習(xí)模式，收到了良好效果。

1.綜合考慮，組建小組。在幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，綜合學(xué)生的性格和各方面能力，每4～5人一個(gè)小組，分組時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力、執(zhí)行能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力等各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合分析，強(qiáng)弱搭配、以強(qiáng)帶弱，各小組成員在性格、個(gè)性上也要互補(bǔ)，同時(shí)力求組間實(shí)力相當(dāng)，旨在使小組各成員相互影響、相互帶動(dòng)，逐漸縮小組員之間的差距。

2.各展所長，揚(yáng)長避短。教師在教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生特長，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授第十二章“幼兒園活動(dòng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幼兒園活動(dòng)方案設(shè)計(jì)競賽”環(huán)節(jié)，根據(jù)各小組特點(diǎn)，對(duì)幼兒園課程的五大領(lǐng)域進(jìn)行任務(wù)分工，要求小組成員統(tǒng)籌合作、各展所長：組織策劃能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)構(gòu)思、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，書法功底好的負(fù)責(zé)寫活動(dòng)方案，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)制作教具、布置場地，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)活動(dòng)展示等。在小組合作中“放大”學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)。中職學(xué)生的能力有著很大差別，有的思維敏捷，有的表達(dá)能力強(qiáng)，有的組織能力強(qiáng)，有的愛表現(xiàn)，有的做事果斷。教師應(yīng)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。例如，在完成“觀察記錄幼兒園大、中、小三個(gè)年齡水平的幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)”活動(dòng)中，各小組成員相互提醒不要遲到;在與幼兒園師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，他們互相鼓勵(lì)、互相幫助，平時(shí)的膽小的學(xué)生也能在同伴的幫助下按時(shí)完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。

4.競爭探究，優(yōu)化效果。在課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)策略，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)，堅(jiān)持小組競爭探究戰(zhàn)略。例如，在講授幼兒言語發(fā)展的主要特征時(shí)，把“語言和言語的區(qū)別和聯(lián)系有哪些”作為各小組課前探究的主題，在課堂上分享評(píng)比。各小組通過查閱資料、討論分析、歸納整理等，探究答案;小組成員在查閱、思考、分析、討論等過程中相互碰撞，完成了知識(shí)的內(nèi)化;在組內(nèi)合作、組間競爭中，學(xué)生掌握了合作的技能;在教師的課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭成志.最差即最優(yōu)——?jiǎng)?chuàng)意法教育文集[M].北京：中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2012.

[3]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位：廣東省郁南縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，云浮，527199）

編輯/于 洪 終校/梅 婷