心育課堂，選題有講究

曾惠青 黃喜珊

〔摘要〕《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》為心理健康教育課的開設(shè)起到了強有力的指導(dǎo)作用，但當前心理教師們在進行心理課選題時仍存在過于隨意的問題。本文基于一線教學(xué)實踐，提出心理教師在選題時要吃透從教育部到地方相關(guān)指導(dǎo)性文件并融入選題中，同時必須對青少年兒童的身心成長規(guī)律和相關(guān)心理發(fā)展理論有一定的把握和了解，更需要做到目中有“人”，即選題時體現(xiàn)一名心理教師對學(xué)生的人性化關(guān)懷。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;選題;指導(dǎo)文件;身心發(fā)展;人性化關(guān)懷

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）15-0041-03

心理健康教育課（以下簡稱心育課）是心理健康教育實施的主要陣地，是實現(xiàn)學(xué)生人格健全發(fā)展重要目標的直接途徑[1]。 我國中小學(xué)從20世紀80年代中葉就陸續(xù)將心理健康教育活動課程納入學(xué)校的工作計劃之中[2]。三十多年來，心育課在我國的實施取得了可喜的成就，很多省份或地區(qū)實現(xiàn)了從無到有、從初步探索到規(guī)范的課程設(shè)置，再從規(guī)范到成功創(chuàng)建特色課程、特色學(xué)校的突破。但同時我們必須看到，目前各中小學(xué)開設(shè)心育課主要依據(jù)2012年12月教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》（下文簡稱《綱要》），《綱要》指出了心理健康教育的重點內(nèi)容，即認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等六方面的內(nèi)容，并未明確規(guī)定具體的內(nèi)容，更沒有把內(nèi)容規(guī)劃到年級、學(xué)期、課程。心育課目前沒有全國統(tǒng)一的課程標準，也沒有固定教材。這一現(xiàn)狀既給了心理教師自由發(fā)揮的空間，讓教師們可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)情選擇合適的主題，但同時也造成了一些課堂亂象，如心理教師選擇主題過于隨心所欲，只挑選自己熟悉或素材豐富的主題，或者同一主題在不同學(xué)段上課的內(nèi)容雷同，沒有體現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)階段性、連續(xù)性和科學(xué)性。本文結(jié)合一線心理課教學(xué)實踐，就心育課如何選題提出以下四個方面的建議。

一、大綱先行，讓選題有據(jù)可依

在開設(shè)心育課之前，教師首先要仔細研讀教育部頒發(fā)的《綱要》?！毒V要》雖然沒有具體到每個學(xué)期的選題和內(nèi)容，但可以在大方向給教師一個指導(dǎo)和引領(lǐng)，例如《綱要》給出了每個學(xué)段具體的課程目標。另外，部分省份為了規(guī)范心育課教學(xué)內(nèi)容，保證教育效果，還根據(jù)《綱要》制定了更加詳細、具體的指導(dǎo)文件。

例如，廣東省在2016年5月頒布《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動課內(nèi)容指南》（下文簡稱《指南》），給廣大教師如何選擇合適的主題指明了方向?！吨改稀分胁粌H給出了每個學(xué)段的課程總目標，還把總目標細分成幾個大的板塊，每個板塊還提供了參考主題。

以小學(xué)高年級為例，《指南》中提出，心育課主要圍繞認識自我、情緒調(diào)適、人際交往、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、升學(xué)準備六方面內(nèi)容進行選題并展開課程設(shè)計。針對上述六大板塊中的每一個板塊，《指南》還細分了子目標和參考主題，如在青春期心理這一板塊中，目標是“開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進行恰當?shù)漠愋越煌?，建立和維持良好的異性同伴關(guān)系”。參考主題有“男生女生不一樣”“你好，青春期”“學(xué)會自我保護”等，為心理課選題提供了參照，有利于各個學(xué)段的教師系統(tǒng)地授課。同時，心理教師也需要認真研讀教育部2016年頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵充分融入心育課選題中。如有學(xué)者提出核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”維度是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)隱性心理核心素養(yǎng)，而“文化基礎(chǔ)”維度和“社會參與”維度則是學(xué)生發(fā)展的外顯性心理核心素養(yǎng)[3]。作為心理教師，在選題時需要關(guān)注國家政策，尤其是認真研讀關(guān)于教育的指引性文件，所選主題切合國家對人才的宏觀培養(yǎng)目標，將這一宏觀目標與每一節(jié)心理課微觀的培養(yǎng)目標良好對接。

二、了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，讓選題有支撐

《綱要》中指出，“要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平”。處于同一年齡階段的學(xué)生，心理發(fā)展有著共同的規(guī)律：共同的年齡特征、共同的需求、共同的成長課題和煩惱。心理健康教育課應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點和心理需求選擇輔導(dǎo)主題，促進學(xué)生認知、情感、個性、社會性等心理品質(zhì)的發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力[4]。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，學(xué)齡期階段學(xué)生（6～12歲）的主要任務(wù)是獲得勤奮感以及克服自卑感，所以培養(yǎng)良好習(xí)慣、幫助學(xué)生樹立自信就成為小學(xué)心育課的重點選題。而處于青春期階段的中小學(xué)生（12～18歲），主要的任務(wù)是獲得自我同一性、避免角色混亂，因此，個體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇就應(yīng)該作為這一階段心理課的重要選題。再如，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，青春期的孩子身體成長迅速，部分學(xué)生存在含胸駝背等不自信現(xiàn)象，教師就可以開設(shè)以“悅納自我”為主題的心理課。青春期的孩子在心理上具有自主意識增強、半成熟半幼稚、情緒起伏較大等特點，教師可以選擇獨立、與身邊重要長輩的關(guān)系以及情緒的覺察和調(diào)節(jié)等主題。

總而言之，在選擇主題時，不僅要以《綱要》作指導(dǎo)，還要有相應(yīng)的心理發(fā)展理論作支撐。

三、同行切磋，共磨優(yōu)秀教材

鐘志農(nóng)老師是全國第一位心理健康教育特級教師，他在多年前就思考過心育課選題和授課內(nèi)容的問題。他提到由于國家并未出臺系統(tǒng)的心育活動課大綱，“于是，一線的心理老師開始迷茫了、困惑了，大家只好憑著各自的理解，去思考何為發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)，心育課的隨意性出現(xiàn)了，老師們只好自己熟悉什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，自己知道什么素材就使用什么素材，而學(xué)生成長中面臨的一些困惑和需要被嚴重地淡化或者是忽略了[5]”。

面對這一普遍問題，鐘老師積極尋求解決的方法，帶領(lǐng)團隊率先醞釀出了發(fā)展性心育活動課的“六六工程”，并將這一系列的心育課程在2011年公開出版，這就是現(xiàn)在很多心理教師手頭上的《班主任心育活動設(shè)計36例》一書，其中包括180個系列性的開課主題。這些心理課主題針對學(xué)生的發(fā)展需要而設(shè)，且不重復(fù)，內(nèi)容詳實具體。一系列心育教材的出現(xiàn)，為廣大迷茫的一線心理教師以及班主任撥開了迷霧，給大家提供了一個系列性強、規(guī)劃較完整的發(fā)展性、預(yù)防性的心育課程體系。除了借鑒優(yōu)秀的教材進行選題，我們也可以參考一些匯編的教案集，如《中國教育學(xué)會學(xué)校教育心理學(xué)分會第二屆全國中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)研討會教案集》《中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)教案》等，這些匯編的教案都是各項心育課比賽中參賽選手的教案或是征集評選的優(yōu)秀教案，在選題視角上更為獨特，具有較強的時代感，能夠給廣大心理教師帶來啟發(fā)。同時，作為一線的心理教師，自身也可以在實踐的基礎(chǔ)上，利用當前方便的網(wǎng)絡(luò)條件，通過各種平臺向同行們推廣自己選題的成功經(jīng)驗及具體做法。

四、走近學(xué)生，讓選題更接地氣

備課時要做到備教材、備學(xué)生、備教法。教師不但要把握學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，還要進一步了解授課對象的興趣愛好、關(guān)注的熱點話題，從而更精準地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，再根據(jù)最近發(fā)展區(qū)選題并設(shè)置教學(xué)目標[6]。如筆者之前按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，想當然地認為小學(xué)高年級的學(xué)生最感興趣的應(yīng)該是關(guān)于青春期的話題，但經(jīng)過匿名的課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣、最迫切希望心理教師在課堂上跟他們分享的是緩解學(xué)習(xí)壓力或掌握學(xué)習(xí)策略類的話題，其次是親子關(guān)系問題，接著才是青春期類的話題。

多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，授課之前對學(xué)生進行課前調(diào)查是非常有必要的，只有學(xué)生自己才最了解自己的心理困惑和需求，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整主題。只有結(jié)合學(xué)生實際需求的心育課選題，才是最有生命力的。

另外，在主題選取時還要結(jié)合本學(xué)校和本班級學(xué)生的實際情況，合理地補充一些貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，幫助學(xué)生處理現(xiàn)實生活中面臨的困惑和沖突。班主任與學(xué)生朝夕相處，最了解本班學(xué)生實際情況，所以心理教師應(yīng)多與班主任交流，了解班級問題，讓心育課選題“落地”。筆者在上每個年級的心育課程之前，會把本年級的選題發(fā)到班主任群里，根據(jù)班主任反映的情況進行調(diào)整。

例如，在上五年級的心育課前，某位班主任反映班上學(xué)生普遍比較早熟，且部分學(xué)生使用色情用語說臟話，筆者與班主任溝通后發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學(xué)生青春期早期性意識的萌發(fā)，于是筆者決定給這個班上的心育課題目為“青春期，不煩惱”，并建議班主任購買關(guān)于青春期的科普類書籍放在圖書角供學(xué)生閱覽。

再如，筆者在上小學(xué)四年級的心育課前，聽班主任反映班上學(xué)生活潑好動、聰明伶俐，很有自己的想法，但就是太愛插嘴，靜不下心來聽別人說話，于是決定給這個班的學(xué)生上一節(jié)以“叫醒你的耳朵”為題的課，并在以后的心育課中強化傾聽的意義和方法。

實踐證明，這些密切結(jié)合學(xué)生實際、為班級“量身定做”的主題往往能夠引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性，效果較好。雖然同一年齡段的學(xué)生有著共同的心理發(fā)展特點和心理發(fā)展需求，但由于生源、生活環(huán)境、學(xué)校、班級的文化差異，學(xué)生所面臨的實際問題和具體需求會有一定的差異性，因此在選題時，還要根據(jù)本校、本班學(xué)生的實際情況，選擇密切貼近學(xué)生生活的，學(xué)生最渴望解決的問題作為輔導(dǎo)主題。如果只停留在照搬照抄大綱或者專家們提供的輔導(dǎo)主題上，往往會偏離學(xué)生的實際需求，無法達成心理課的目標[3]。

綜上所述，心理課的選題體現(xiàn)了心理教師對國家相關(guān)政策以及省市所頒布的相關(guān)文件的理解及重視程度，也體現(xiàn)了心理教師對青少年兒童身心成長規(guī)律和相關(guān)的心理發(fā)展理論的把握和了解程度，更體現(xiàn)了心理教師對學(xué)生的人性化關(guān)懷。

注：本研究得到教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（18YJA190004）、廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目（2016）、廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目（2019）、幸福廣州心理服務(wù)與輔導(dǎo)基地的資助。

參考文獻

[1] 李慧生.中小學(xué)心理健康活動課程建設(shè)新探[J]. 課程·教材·教法，2006，26（7）：65-68.

[2] 于立杰.美國中小學(xué)心理健康教育課程研究[D]. 保定： 河北大學(xué)，2010.

[3]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計要融入心理核心素養(yǎng)[J ].中小學(xué)心理健康教育，2018（6）：4-9.

[4]李玉榮.淺析心理健康教育課選題[J].課程思考，2010，162（19）：19-21.

[5]鐘志農(nóng).班主任心育活動設(shè)計36例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[6]李薇.中小學(xué)心理健康教育觀摩課選題分析[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（6）：31-35.

（作者單位：廣東河源市第一小學(xué)，河源，517000;華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）

編輯/于 洪 終校/梅 婷