以“生群”為本，關(guān)注班級(jí)發(fā)展階段的心理課設(shè)計(jì)

黃曉夏

〔摘要〕本文從兩節(jié)心理健康教育公開(kāi)課入手，分析了開(kāi)課時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的班級(jí)發(fā)展階段、團(tuán)體動(dòng)力狀態(tài)以及對(duì)課程效果的影響。提出心理課程的設(shè)計(jì)不僅要以“生”為本，也要以“生群”為本，以學(xué)生所在班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展?fàn)顟B(tài)為前提，這樣的心理課堂才更具活力、更有效。

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)發(fā)展階段;團(tuán)體動(dòng)力;心理課

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）15-0038-03

一、舊課重上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

幾年前，筆者在一線學(xué)校工作時(shí)開(kāi)設(shè)了一節(jié)高一人際交往的市級(jí)公開(kāi)課“合作中的我”，聚焦班集體合作視角，關(guān)注班集體中每個(gè)人的作用和角色，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己作為集體一員的重要性。當(dāng)時(shí)，公開(kāi)課獲得一致好評(píng)。多年后，借著到外地借班上省公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，筆者想把這節(jié)自創(chuàng)的有特色的公開(kāi)課進(jìn)一步雕琢完善。

第一次按原教案試講時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，同樣的內(nèi)容、同樣的問(wèn)題，學(xué)生反應(yīng)和課堂氛圍完全不同，再回看當(dāng)年公開(kāi)課視頻中學(xué)生投入、活躍、暢所欲言的畫(huà)面，我不斷問(wèn)自己“到底發(fā)生了什么”。在反復(fù)觀看視頻和又一次試講后，我恍然大悟，原來(lái)問(wèn)題出在開(kāi)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)——開(kāi)課時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的班級(jí)發(fā)展階段、團(tuán)體動(dòng)力狀態(tài)不同，導(dǎo)致課程的效果不同。

二、查閱文獻(xiàn)，理論探究

周楊經(jīng)、施海堯、楊艷發(fā)表在《中小學(xué)心理健康教育》2013年第7期的一篇文章《微觀下的心理活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展》中提到，任何一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課都是在班集體宏觀進(jìn)程中的某個(gè)階段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以要考察一節(jié)課的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展情況，首先要考察在上課之前這個(gè)班級(jí)集體處在怎樣的發(fā)展階段。在文章中，作者把班級(jí)宏觀發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段：初建時(shí)松散群體階段、轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段、凝聚中的集體階段、發(fā)展成熟的集體階段。[1]

結(jié)合上述理論，筆者反思多年前的公開(kāi)課是在高一第二學(xué)期4月份，多年后的試講和公開(kāi)課是在高一第一學(xué)期的11月份，相差近半年，班級(jí)發(fā)展階段和團(tuán)體動(dòng)力狀態(tài)勢(shì)必不同。第一學(xué)期，大多數(shù)高一新生相處時(shí)間才兩三個(gè)月，個(gè)別學(xué)生甚至無(wú)法叫出班級(jí)同學(xué)的姓名，但經(jīng)歷過(guò)校運(yùn)動(dòng)會(huì)這樣的大型活動(dòng)，班集體基本處于“轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段”，所以11月的試講課中，原先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和問(wèn)題不適用于這個(gè)階段。進(jìn)入第二學(xué)期，在經(jīng)過(guò)8個(gè)月的班集體共同學(xué)習(xí)生活和多場(chǎng)大型活動(dòng)后，學(xué)生的熟悉度和互動(dòng)度都有所提升，進(jìn)入“凝聚中的集體階段”，如果班主任引領(lǐng)得當(dāng)，有的班集體甚至?xí)M(jìn)入“發(fā)展成熟的集體階段”，所以當(dāng)年公開(kāi)課上討論“合作中的我”時(shí)，學(xué)生的參與度比較高。

我們常說(shuō)要以“生”為本，所謂的“生”不僅是個(gè)體學(xué)生，還應(yīng)包括眾多學(xué)生組成的班級(jí)這個(gè)“生群”。班級(jí)發(fā)展階段所帶來(lái)的班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力水平（宏觀）會(huì)影響心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力狀況（微觀）。

三、深入分析，修改調(diào)整

在研究了班級(jí)發(fā)展階段后，我對(duì)兩次公開(kāi)課的“生群”狀況進(jìn)行了分析，設(shè)定了新的關(guān)注點(diǎn)。

根據(jù)班級(jí)發(fā)展階段，我調(diào)整了課程的總體設(shè)計(jì)，對(duì)比如下：

課程設(shè)計(jì)的“兩保留”“兩調(diào)整”：

保留一：F1賽車(chē)加油換胎視頻。F1比賽分秒必爭(zhēng)，19人僅用4秒完成加油換胎任務(wù)的畫(huà)面很有沖擊力，對(duì)學(xué)生能造成一定震撼，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?。契合主題和目標(biāo)，是一個(gè)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的好素材。

保留二：找暗藏?cái)?shù)字的信息卡片活動(dòng)。內(nèi)容包含高一學(xué)生所學(xué)或應(yīng)掌握的各學(xué)科知識(shí)和常識(shí)。舉例如下：

2——五線譜C調(diào)re（圖片）——音符2（音樂(lè)）

12——a dozen（字）——“一打”有12個(gè)（英語(yǔ)）

14——PH的最高值（字）——14堿性最強(qiáng)（化學(xué)）

22——10110（字）——二進(jìn)制轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制（數(shù)學(xué)）

23——正常人體內(nèi)染色體數(shù)（文字）——23對(duì)染色體（生物）

27——武漢區(qū)號(hào)（字）——027（常識(shí)）

34——奧尼爾（圖片）——NBA球星的球衣號(hào)數(shù)（體育）

調(diào)整一：從反復(fù)試講中挖掘?qū)W生觀念中的盲點(diǎn)——只有找到數(shù)字得分的才算有貢獻(xiàn)，個(gè)人表現(xiàn)才值得肯定。尋找相關(guān)文獻(xiàn)論證個(gè)人投入狀態(tài)會(huì)讓情緒在團(tuán)隊(duì)內(nèi)流動(dòng)，激發(fā)其他成員的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。提供新的視角，讓學(xué)生來(lái)解讀自己的角色和價(jià)值。

當(dāng)班級(jí)發(fā)展階段還不成熟、班級(jí)氣氛尚不活躍、學(xué)生心理環(huán)境未能真誠(chéng)敞開(kāi)時(shí)，太快切入對(duì)錯(cuò)是非的討論，會(huì)造成學(xué)生的防御和觀望。這個(gè)調(diào)整把課程設(shè)計(jì)從原先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“貢獻(xiàn)最大者”、討論“出錯(cuò)狀況”，退回聚焦更為淺層的“貢獻(xiàn)含義”的澄清，增加新的視角，幫助學(xué)生重新解讀“對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)”和“個(gè)人表現(xiàn)”，由此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力。

調(diào)整二：將原有找數(shù)字卡片的活動(dòng)從一輪增加為兩輪，從找1～30的數(shù)字分解為找1～20、21～40，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)比體驗(yàn)，充分感受個(gè)人的投入狀態(tài)和團(tuán)隊(duì)的投入狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)的成績(jī)不是重點(diǎn)，學(xué)生積極參與、充分體驗(yàn)和感受才是重點(diǎn)。

此調(diào)整是借助心理課堂的特殊環(huán)境，創(chuàng)設(shè)對(duì)比體驗(yàn)的場(chǎng)域，驗(yàn)證個(gè)人投入狀態(tài)對(duì)團(tuán)體動(dòng)力的影響，在學(xué)生的分享感悟中自然生成本節(jié)課的重點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。

四、感悟反思，關(guān)注“生群”

從宏觀角度講，一學(xué)期或一學(xué)年的心理課程計(jì)劃要緊貼班級(jí)發(fā)展階段，在初步設(shè)定課程安排的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過(guò)班主任訪談了解班級(jí)的學(xué)習(xí)、人際、活動(dòng)、組織等狀況，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)科聽(tīng)課觀察和自己實(shí)際上課的情況，以不同班級(jí)的“生群”為本，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，不按部就班。

從微觀角度講，一節(jié)課的心理課程設(shè)計(jì)要與班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力狀況“同頻”。動(dòng)力水平較低時(shí)，應(yīng)避免節(jié)奏太快、切入過(guò)深。巧妙通過(guò)心理課堂創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)新的視角，在體驗(yàn)和討論中激發(fā)學(xué)生思考，從而將心理課堂所學(xué)遷移到平時(shí)的班級(jí)互動(dòng)中，推動(dòng)班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展。

總之，心理設(shè)計(jì)不僅應(yīng)以“生”為本，更要以“生群”為本，以學(xué)生所在班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基點(diǎn)，這樣的心理課堂才更具活力、更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]周楊經(jīng)，施海堯，楊艷. 微觀下的心理活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2013（7）：4-7.

（作者單位：福建省福州教育研究院，福州，350000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷