心理健康教育活動課中常見的理念偏差

白玉萍

〔摘要〕本文列舉了心理教師在心理健康教育活動課中常見的理念偏差，認為對于學校心理健康教育工作來講，理念是最重要的，是第一位的，方法技術(shù)是為理念服務(wù)的，是第二位的。與掌握方法技術(shù)相比，心理教師更重要的是應(yīng)當具備良好的心理素質(zhì)和專業(yè)、科學的理念。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育活動課;理念偏差;例析

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）15-0033-03

對于學校心理健康教育活動課來講，理念是靈魂，心理健康教育活動課的價值及其深刻性主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上，任何技術(shù)手段、任何形式都是圍繞輔導(dǎo)目標，為了體現(xiàn)和深化輔導(dǎo)理念而服務(wù)的。否則，無論多么豐富、有趣的技巧，其價值都要大打折扣。有些教師在開設(shè)學校心理健康教育活動課時，在形式上想得多，在方法手段上比較用力，而在理念上思考不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容偏離了正確方向，達不到應(yīng)有的教育效果。這種現(xiàn)象需要調(diào)整和糾正。本文對這些不夠科學和專業(yè)的理念進行了呈現(xiàn)和分析。

第一，對主題中核心概念的界定出現(xiàn)錯誤。

例如，“抵抗誘惑”這一節(jié)課，教學目的是認清目標、學會堅持，不被誘惑引入歧途。人們很容易認為“誘惑”是一個貶義詞，誘惑是不好的，要抵抗學習和生活中的誘惑，才能有所成就。但是，有學生在課上提出，鄰居姐姐抵抗不住音樂會的誘惑，不好好寫作業(yè)，逃課聽音樂會，但最后考上了中央音樂學院。如果教師對“誘惑”的概念缺乏深入全面的解讀，就無法及時而有效地回應(yīng)和引領(lǐng)學生。事實上，誘惑的涵義包括兩個方面：“一是引誘、迷惑;二是有很大吸引力”。誘惑的本質(zhì)是選擇，是在通向目標的路上與目標不一致的選擇，而這個選擇不一定是悲劇的結(jié)局。抵抗誘惑的前提是已設(shè)定好了目標，與目標不一致的選擇是誘惑。其實，我們在生活中可以走不同的路，選擇不同的目標，鄰居姐姐就是選擇了別的目標而不是屈從了誘惑[1]。

有教師講“提高注意品質(zhì)”一課，注意品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移四方面，顯然一節(jié)活動課做不到對注意品質(zhì)的全面培養(yǎng)。如果不能準確合理地理解概念，就有可能造成以下兩種情況：一是面面俱到，蜻蜓點水，不能深入;二是主觀縮小概念，導(dǎo)致學生也對這一概念產(chǎn)生錯誤認識。

第二，對相近概念、交叉概念的厘清和辨析失之有限。

例如，氣質(zhì)與性格、幸福與快樂、信仰與信念、興趣與志趣、鼓勵與贊揚，等等，這些概念十分相近和相似，同時相互之間又存在一定差別。氣質(zhì)是先天的，沒有好壞之分;性格主要在于后天培育塑造，性格有好壞之分?？鞓繁容^側(cè)重本能的、即刻的刺激和滿足，幸福更多指向精神層面的追求，幸福比快樂的境界更高。信仰往往與宗教聯(lián)系在一起，如信仰佛教;而信念是一種美好的理想、目標，如共產(chǎn)主義信念、必勝的信念。興趣指一個人愿意和喜歡做某事，志趣是為自己的目標和追求努力奮斗，樂趣是指在做這件事情的過程中十分快樂。鼓勵與贊揚都是對人的肯定，但是鼓勵是面向未來的促進，表揚是對過去良好表現(xiàn)和已有特征的賞識。教師需要厘清各個概念之間的異同，雖然這不一定是課程學習的重點，不一定要花時間去做更詳細說明，但至少教師自己心里要清楚。

第三，對歷史與現(xiàn)實生活中一些事件、問題的看法和解讀有失偏頗。

以下是心理課堂中教師講課片段實錄。

例1：機場大廳里，乘客因飛機晚點，抱怨聲不斷，有的人還要打投訴電話。飛機因天氣等原因，誤點在所難免，旅客不能按時飛走，心情本來就不好，機場方面應(yīng)該從乘客的角度著想，適當解釋或安排一些活動，讓旅客開心一點，感覺時間過得快一些;反過來，乘客也要多一些理解和寬容，忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空，畢竟平安飛往目的地是大家的共同心聲，多一些寬容和理解，大家都會感到快樂。

這段話乍看起來很正確，寬容是美德，人與人之間應(yīng)當互相理解互相寬容。但再細一琢磨，是不是覺得有點不對勁呢？作為一名乘客，對于飛機晚點不滿意而投訴，這是他的基本權(quán)利。當然，他應(yīng)當采用文明的語言以及理性平和的方式。

例2：從前有一個商人，在一次渡河時，船翻了。見沒人來救他，便大喊“快來救我啊，我是個富翁，誰救了我，我就給他一百兩金子”。話音剛落，一個漁民下河把他救了上來。上來后，商人只給了漁民十兩金子，漁民說不行，商人教訓(xùn)他說：“你一年能賺多少錢呢？給你十兩金子很多了。”漁民十分生氣。后來，商人再一次渡河時，船又翻了，商人還是喊他以前的話，又被漁民聽見了，這次漁民沒救他。有人問漁民為什么不救他，漁民答道：“他言而無信，救他干嗎？”結(jié)果，商人被活活淹死了。所以，做人應(yīng)當誠信，如果不誠信，會受到嚴厲的懲罰。

這個例子意在告訴人們不誠信是錯誤的，應(yīng)受到懲罰。這個觀點也沒錯，問題是不誠信之罪不至于死吧？犯錯可以改過，人的生命是第一位的。當別人不誠信時，我可以指出他的錯誤，但同時我依然給予他幫助，這才是心理健康、積極的表現(xiàn)。

以上兩例，屬于對于文化、對于人性、對于社會現(xiàn)實生活，存在認識理念上的偏差。

第四，對客觀事物或想象過分夸張以至于失真。

凡事均有“度”，在“度”的范圍內(nèi)，是正確的，一旦超過這個度，就是錯誤的。請仔細品味下文中修改之前的語句和修改之后句子的不同。

例1：在我們的生活中，有快樂也有憂愁，有開心，更會有煩惱。

改為：在我們的生活中，有快樂也有憂愁，有開心，也會有煩惱。

例2：面對這些頻頻出現(xiàn)的煩惱，我們該怎么做呢？

改為：面對生活中的這些煩惱，我們該怎么做呢？

例3：我們生活中的危險不僅僅只有這些，還有很多很多。從大家的交流中，我們可以看出，同學們常會遇到的危險主要有……

改為：我們生活中的危險除了剛才同學們提到的這些，還有一些別的情況?？傮w來講，在生活中同學們可能會遇到的危險主要有……