如何搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)

桑會艷 （河北省石家莊市藁城區(qū)崗上學(xué)區(qū)莊合小學(xué) 052160）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)?！币?yàn)樵诶首x過程學(xué)生能對課文進(jìn)行整體感知，能培養(yǎng)語感，能享受美好情感的熏陶。在語文實(shí)際教學(xué)中，一些教師疏于朗讀教學(xué)，只注重精讀和講解，忽視學(xué)生在自讀過程中的初步感悟以及在誦讀練習(xí)中的情感表達(dá)和語感培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生在對文章的理解上就會難以有自己的思維和認(rèn)識，很容易依賴教師。針對這種現(xiàn)象，本人從自讀感知、精讀分析和誦讀表達(dá)方面談了自己的認(rèn)識和看法。

朗讀 感知 分析 表達(dá)

語文課堂教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀分析和誦讀表達(dá)三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師為了節(jié)省時(shí)間，常常會把精讀分析階段作為課堂的主打曲，卻忽略了學(xué)生的自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)方面，孰不知這樣貌似節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際上卻妨礙了學(xué)生對課文的整體把握、整體感知，在一定程度上也限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生在缺少對課文認(rèn)識的基礎(chǔ)上，直接步入了精讀分析階段。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生一種被牽著鼻子走的感覺。由于教師講得多，留給學(xué)生誦讀的時(shí)間少，學(xué)生很難通過誦讀來把握文章所表達(dá)的情感。到最后，學(xué)生看似掌握了教師所講內(nèi)容，但實(shí)際上對文章整體思路的掌握是不全面的，對文章主旨也不能很好地領(lǐng)悟和理解。因此，我們教師應(yīng)該在重視精讀分析的前提下，給學(xué)生自由朗讀和誦讀的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去感知、去體會，從而提高理解和表達(dá)能力，提升表達(dá)水平。

一、讓學(xué)生在自讀中充分感知課文

我們常說：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼伦x得多了，我們自然就能領(lǐng)會其主旨和含義了。然而我們教師總是覺得：學(xué)生理解能力不高，讓學(xué)生自己讀、自己分析，還不如直接講省時(shí)省力。于是在教學(xué)過程中，教師留給學(xué)生的自讀時(shí)間很少，常常是以講解為主。在這樣的情況下，學(xué)生疏于思考，對文章的了解就會比較淺顯，學(xué)生缺乏思考，就會缺乏深刻的感悟。由于學(xué)生對文章的體會和認(rèn)識大部分都來自教師的講解，漸漸地，學(xué)生就會更疏于思考，懶于分析了。因此，教師一定要把自讀和思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生們通過自己的閱讀來理解文章的深意，同時(shí)，教師要做好課堂指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，我在教《少年閏土》一文時(shí)，并沒有急于對課文進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生先帶著問題自讀：作者對閏土的外貌是如何描寫的？“閏土”這個(gè)名字是怎么來的？他們相處的時(shí)候都有哪些事……我讓學(xué)生們讀后回答問題。學(xué)生們讀得都很認(rèn)真，不一會兒，就三三兩兩舉起了小手，踴躍發(fā)言。尤其是總結(jié)“我”和閏土相處的幾件事時(shí)——雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地觀魚，學(xué)生們找得既準(zhǔn)確、又迅速。在此基礎(chǔ)上，我再分析閏土形象就非常順手了。正因?yàn)槲以诮痰倪^程中給了學(xué)生充分的自由閱讀時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、分析討論的機(jī)會，才會使學(xué)生對課文理解得那么迅速、掌握得那么深刻。

二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生在精讀中分析課文

文章的主題還是需要精讀的。在學(xué)生精讀的過程中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，讓學(xué)生通過精讀課文的精彩語句和段落來體驗(yàn)語言文字的美妙，感悟文章的寫作意圖。學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)悟一方面來自自己的精讀，一方面來自教師的巧妙引導(dǎo)。學(xué)生的分析能力畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解程度進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳テ肺段恼抡Z言的魅力、如何揣摩文章的層次布局、如何分析理解文章的立意。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)要建立在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)之上，要有意識地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟。教師在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勇于回答，對分析到位的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，以增加他們的信心。對不敢舉手和回答不積極的學(xué)生，教師要采取鼓勵(lì)的方式讓他們大膽地舉起手來，去嘗試獲得成功的樂趣。例如，在教學(xué)《有的人》一文時(shí)，我就讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章所采用的寫作手法、找出意思相對應(yīng)的小節(jié)。學(xué)生一開始不知道這種寫作手法叫作對比，于是我就通過列舉熟悉的事例讓學(xué)生明白了什么是對比手法。在現(xiàn)實(shí)事例的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就明白了作者通過對比手法所表達(dá)的感情——對熱愛人民、造福人民的人的歌頌和對剝削人民、危害人民的反動(dòng)統(tǒng)治者的鞭撻。精讀課文是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生們精讀課文的過程中教師巧妙的引導(dǎo)和有效的啟發(fā)是不可缺少的。

三、在誦讀過程中要注意作者情感的表達(dá)

真正的閱讀是一種讀與感的結(jié)合，是與文章作者心靈的一種交流。在實(shí)際教學(xué)中，如果沒有誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生就只能在聽教師講解的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)和感受，這種感受是膚淺的、表面化的。學(xué)生只有有感情地進(jìn)行誦讀，才能領(lǐng)會作者的寫作目的和所要表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)《中華少年》一文時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)大聲地進(jìn)行誦讀，并幫助學(xué)生找出應(yīng)該重讀的詞匯和語句，讓學(xué)生體會作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和充實(shí)的情感會讀出作為一名中華少年的發(fā)自內(nèi)心的自豪感，讀出自己對祖國的一片深情，讀出身為中華少年、心系祖國、為中華的繁榮富強(qiáng)而不懈努力的決心和豪邁。為了取得更好的誦讀效果，我從網(wǎng)上下載了背景音樂，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生通過字里行間了解詩歌所表達(dá)的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生通過誦讀體會中華民族所經(jīng)受的磨難，深刻理解中華少年的錚錚誓言，讓學(xué)生感觸到詩歌的意境美和情感美，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的誦讀權(quán)真正還給學(xué)生的目的。

總的說來，小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，而朗讀教學(xué)又是語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文的情感認(rèn)識，朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀過程中，無論是自讀、精讀還是誦讀，都能借助文字的含義和語言的有聲表達(dá)來體會文章所表達(dá)的情感，引起并調(diào)動(dòng)自己的感受，從而和作者達(dá)到情感上的共鳴。這樣，學(xué)生才能很好地理解課文、感悟課文，體會文章所表達(dá)的意境。另外，朗讀是一種對語言的感受與處理的過程，提高學(xué)生朗讀能力并不是一朝一夕的事，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐，加強(qiáng)練習(xí)，讀出文章的意，讀出文章的情，讀出文章的味。

[1]張婷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)[J].讀寫寫（教育教學(xué)刊），2008（1）.

[2]汪娟.小學(xué)中高年級學(xué)生朗讀能力退化現(xiàn)象的研究與分析[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010（1）.

（責(zé)編 喬召召）