巧用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)提升小學(xué)音樂課堂的藝術(shù)實(shí)踐

廣西南寧市江南區(qū)群益小學(xué) 530001

一、細(xì)品新課程標(biāo)準(zhǔn)明要求

在義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中，課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面都凸顯了實(shí)踐的重要性。在新課標(biāo)的課程性質(zhì)中提到：音樂是人類最古老、最具感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它能讓其獨(dú)特的魅力滿足人們的精神文化需求。音樂課程需要教師引導(dǎo)學(xué)生在聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實(shí)踐形式能得以實(shí)施。當(dāng)學(xué)生能親身體驗(yàn)其實(shí)踐活動(dòng)后，獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，對掌握的音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，并鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在音樂教學(xué)過程當(dāng)中，用“所有”“都”肯定了在音樂教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，從而有效的提高其音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生對音樂表現(xiàn)充滿信心；讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐的活動(dòng)中能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，內(nèi)化團(tuán)隊(duì)精神。

二、借鑒體態(tài)律動(dòng)添活力

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對情感的反映。他希望在音樂教育中，學(xué)生能體驗(yàn)音樂、體驗(yàn)情感，當(dāng)一節(jié)40 分鐘的音樂課堂結(jié)束后，學(xué)生能自信的說：“我體驗(yàn)到了……”從而更好的引起學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望，激活他們美好的情感世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出音樂教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)之余要對音樂表現(xiàn)充滿足夠的信心。筆者將從一些淺顯的方面來說說體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是怎么樣注重學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐：

1.音樂與節(jié)奏運(yùn)動(dòng)作為媒介

生命關(guān)系于音樂中最強(qiáng)有力的要素就是節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。因此在音樂教育中從兒童與生俱來的身體節(jié)奏入手，通過身體與音樂相結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)用激發(fā)兒童身體的音樂本能，再通過不斷變化的手段與音樂的結(jié)合，使學(xué)生的聆聽變得更加的敏感，那種本能的反應(yīng)使音樂與節(jié)奏運(yùn)動(dòng)有關(guān)聯(lián)的媒介，提高了兒童的人文發(fā)展，較好的提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.實(shí)踐先于理論作為前提

愛彌兒在《論教育》一書中說過：“ 要遵循自然法則對兒童進(jìn)行教育，應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展來培養(yǎng)其觀察、感知、思維等能力。裴斯泰洛琪也曾提到：教育的目的在于促進(jìn)人的天賦力量和能力的發(fā)展。

達(dá)爾克羅茲著重提出在音樂課上要有預(yù)見性的喚醒兒童的音樂意識(shí)，要以兒童自身的體驗(yàn)為主，挖掘兒童的音樂潛能，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓師生、生生間能愉快的合作。先從兒童與生俱來的節(jié)奏要素入手，以音樂和身體運(yùn)動(dòng)作為媒介，激發(fā)出兒童的音樂本能，因此建議教師作為引導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入音樂的激情中，把所感受的音樂情感轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏或聲音，并引導(dǎo)學(xué)生將音樂元素（力度、速度、強(qiáng)度、音色的對比）與節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的三大要素（時(shí)間、空間、能量）融合在一起。

從以上的建議可看出，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法以實(shí)踐先于理論為原則來指引教師一定要讓學(xué)生通過自身的親身體驗(yàn)后，再來教他們規(guī)則，這恰恰與新課標(biāo)中指出當(dāng)學(xué)生能親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)后，獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，對掌握的音樂元素和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而增強(qiáng)人與人之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、直面教學(xué)困境拓思維

裴斯泰洛齊指出：“音樂才能的發(fā)展有助于整個(gè)人的發(fā)展?！蔽覀冊摻o孩子怎樣的40 分鐘音樂課體驗(yàn)，又如何在一個(gè)個(gè)四十分鐘給孩子們進(jìn)行音樂知識(shí)的建構(gòu)？音樂學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)？這是筆者想去深度思考和挖掘的問題，當(dāng)我們愿意面對當(dāng)下的教學(xué)困境，站在師者的角度，一切為了孩子的身心發(fā)展，衷心的期待學(xué)生在一節(jié)節(jié)短暫的40 分鐘的音樂課中，學(xué)生喜歡上音樂課、體驗(yàn)到了音樂的美，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了音樂元素、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、從而提升音樂素養(yǎng)。

筆者曾一度覺得當(dāng)自己對音樂教學(xué)越來越在當(dāng)下的教學(xué)模式下教學(xué)，可以得心應(yīng)手、如魚得水，但是發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式過于單一、過于僵化，更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教授，教師在一步步的教學(xué)設(shè)計(jì)中按部就班，很少認(rèn)真的去關(guān)注到學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，需要做出那些調(diào)整，往往忽略了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)。教師往往在音樂教學(xué)中以能自然有感情的演唱歌曲、參與一些簡單的音樂表現(xiàn)、音樂拓展活動(dòng)，甚至在一節(jié)課中，把練聲、節(jié)奏、識(shí)譜等都在老師的一一主導(dǎo)中展開，對比體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，這樣的教學(xué)模式顯得枯燥、過于僵化的音樂課堂，學(xué)生的參與性逐漸減弱。

筆者將以接力出版社小學(xué)音樂一年級教材通過巧用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的案例來拓寬自身的備課思維，期望能真正的以學(xué)生為主體，把音樂課堂交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，讓音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是紙上談兵。

案例《跳盤王》

《跳盤王》是一年級音樂課第一首要學(xué)習(xí)的歌曲，針對一年級的模仿能力強(qiáng)、以形象思維為主凸顯的好奇、好動(dòng)，對周圍的一切充滿好奇的學(xué)齡特點(diǎn)，筆者將更多的傾向于利用富有童趣的節(jié)奏律動(dòng)、音樂元素的拓展等來設(shè)計(jì)符合學(xué)生特性的音樂活動(dòng)，使學(xué)生的體驗(yàn)感受和富有創(chuàng)造力的活動(dòng)能力得到提高。

1.深挖教材素材

《跳盤王》是一首根據(jù)瑤族的盤王節(jié)進(jìn)行編寫的童謠，2/4 拍，整首樂曲以X X X、X X X X、X—、X X 這些二分音符、四分音符、八分音符簡單的節(jié)奏組成，符合剛進(jìn)入一年級的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)又融入了瑤族的跳火塘、吹牛角、打長鼓等民族風(fēng)俗元素在歌詞中，較好的使學(xué)生在音樂活動(dòng)中熏陶其熱愛民族音樂、熱愛家鄉(xiāng)的情感。這些簡單的元素更好的幫助學(xué)生在音樂課堂中進(jìn)一步增強(qiáng)體驗(yàn)的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

2.心系學(xué)生設(shè)計(jì)

根據(jù)挖掘的教學(xué)素材，摒棄以往提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)（設(shè)計(jì)意圖、詳案），心里時(shí)刻想著自己學(xué)生的真實(shí)情況，帶著教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖、要解決的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的深度設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

1.教學(xué)內(nèi)容：2/4 拍；

2.重難點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)每小節(jié)換方向；

（2）學(xué)會(huì)辨別2/4 拍的強(qiáng)弱；

3.教學(xué)過程

（1）隨著教師彈奏的音樂進(jìn)行走動(dòng)；

（2）引導(dǎo)學(xué)生聽出老師彈奏的2/4 拍強(qiáng)弱，并通過腳走出來；

（3）手拍強(qiáng)拍，腳走基本拍（待學(xué)生能掌握后進(jìn)行通過口令“換”進(jìn)行手腳互換）；

（4）出示鈴鼓，在進(jìn)行上述音樂活動(dòng)；

第二課時(shí)：

1.教學(xué)內(nèi)容：基本節(jié)奏；

2.重難點(diǎn)：

（1）體驗(yàn)二分音符、四分音符、八分音符的時(shí)間關(guān)系；

（2）能聽辨節(jié)奏型，并通過律動(dòng)走出來；

3.教學(xué)過程：

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課的2/4 拍基本拍和強(qiáng)弱關(guān)系；

（4）進(jìn)行這4 種節(jié)奏型的混合練習(xí)；

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生給這4 種節(jié)奏型分別用動(dòng)作代替（學(xué)生能即時(shí)反應(yīng)后，再讓學(xué)生在教師彈奏的音樂中去變），例如

第三課時(shí)：

1.教學(xué)內(nèi)容：《跳盤王》的整體表現(xiàn)；

2.重難點(diǎn)：

（1）整體的節(jié)奏型記憶；

（2）加歌詞進(jìn)去后，邊走邊進(jìn)行表演；

3.教學(xué)過程：

（1）師演奏節(jié)奏型，學(xué)生進(jìn)行跟隨走出來；

（2）引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏型記憶，由伴奏帶動(dòng)學(xué)生記憶節(jié)奏型；

（3）加入歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生模仿瑤族的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)的走動(dòng)；

（4）最后隨著音樂進(jìn)行分組的表演；

通過《跳盤王》這個(gè)教學(xué)案例，不是平時(shí)的一節(jié)課就教唱一首歌，而是通過3 各課時(shí)，通過對教材的深度挖掘，注重在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過體驗(yàn)牌子的強(qiáng)弱、節(jié)奏型的時(shí)間關(guān)系等基本教學(xué)內(nèi)容的確定后，還可以根據(jù)學(xué)生的生成對教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行調(diào)整，可以減少或者再加入速度、力度的變化讓學(xué)生感受其能量變換，甚至再走動(dòng)中去體驗(yàn)空間感的變化，這些體驗(yàn)，將更好的引導(dǎo)學(xué)生真正的在體驗(yàn)過程中去進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，并感受其中的樂趣，讓音樂活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，真正的達(dá)到新課標(biāo)中提到的掌握的音樂元素和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)、增強(qiáng)人與人之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法希望通過體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生通過身體的及時(shí)反應(yīng)來促進(jìn)人的各種感官和節(jié)能的發(fā)展。這樣的教學(xué)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法教師過多的引導(dǎo)，并未真正去關(guān)注到學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行生成的即時(shí)調(diào)整。班級人數(shù)較多或不能在音樂教室上課的問題也接踵影響到了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，這也恰恰說明了經(jīng)過應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，從另一角度讓教師知道如何引導(dǎo)學(xué)生通過音樂活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐，使其提高音樂素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)人與人之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。