課程模塊化教學(xué)的探究

齊曉光

摘 要：課程的模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，本文學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，先講了自己的認(rèn)識(shí)，再?gòu)膰?guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀出發(fā)闡述了課程的模塊化的意義、設(shè)置原則以及體系構(gòu)建明確了各模塊的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課程；模塊化

1 模塊化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我?，F(xiàn)在正在進(jìn)行基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革，爭(zhēng)取用3年時(shí)間建成與部隊(duì)建設(shè)實(shí)際和裝備發(fā)展相一致的專業(yè)體系，與學(xué)員文化基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律相適應(yīng)的內(nèi)容體系。我認(rèn)為我校改革的有效方法之一是推廣模塊化教學(xué)。

二十世紀(jì)七八十年代，國(guó)外教學(xué)課程模式先后出現(xiàn)了世界勞工組織的“MES”模式、德國(guó)“雙元制”模式和加拿大的“CBE”模式。他們統(tǒng)稱為“能力本位模式”都是從實(shí)際需求出發(fā)來(lái)選擇內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，并對(duì)專業(yè)課進(jìn)行項(xiàng)目改造，實(shí)現(xiàn)課程功能的全面提升。

我國(guó)從九十年代開(kāi)始引用這三種課程模式，在教學(xué)模式上突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想束縛。教學(xué)方法上也有原來(lái)的以教員為主逐漸向以學(xué)員為主發(fā)展。教育質(zhì)量有了較好的改觀，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，學(xué)校的設(shè)備部先進(jìn)、不齊全；學(xué)員的基礎(chǔ)課教員對(duì)基層，實(shí)際裝備等不了解；學(xué)員無(wú)法得到真正、有效的實(shí)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)；“雙師型”教員尚未從真正意義上解決，教員對(duì)武器裝備了解不夠，講解的不適合基層；武器裝備技術(shù)人員又不能按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也缺乏邏輯性；教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性并未形成。

要想解決上述的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育以培養(yǎng)任職能力為導(dǎo)向的目標(biāo)，必須深化學(xué)校的教學(xué)改革，從專業(yè)學(xué)科學(xué)位畢業(yè)向任職能力本位轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建適應(yīng)任職能力培養(yǎng)要求的課程模式與教學(xué)模式。只有創(chuàng)建快速適應(yīng)部落基層變化需要的課程開(kāi)發(fā)模式，使課程開(kāi)發(fā)具有科學(xué)化，標(biāo)準(zhǔn)化和基層化的特點(diǎn)，才能從根本上解決傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題。

2 課程模塊化改革的意義

2.1 可根據(jù)用人單位的不同需求變換模塊教學(xué)內(nèi)容，具有靈活性、實(shí)用性

現(xiàn)在的課程基本上都是按照長(zhǎng)周期模式來(lái)設(shè)計(jì)的，每次都要重復(fù)整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，而且開(kāi)發(fā)時(shí)間較長(zhǎng)，難以跟上基層變化的速度。另外，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)無(wú)法開(kāi)發(fā)出適用于不同區(qū)域的課程模塊。如果把分解成一個(gè)個(gè)的小單元，即課程模塊，那么根據(jù)基層的需要，只要適當(dāng)?shù)脑黾?、減少或更換其中的一些模塊，便可達(dá)到基層的要求。

2.2 為學(xué)員提供了多種可選擇的課程模塊圍繞學(xué)員的能力培養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以人為本的教育理念

課程的模塊化也可以使學(xué)員根據(jù)自身的需求選取一些模塊，組成適合自己的課程體系，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”以學(xué)員為主的教學(xué)模式。另外，課程的模塊化有利于增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)槊块T(mén)課程的周期短，學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果可得到及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。

2.3 每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)，突破了“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫了“學(xué)位本位”課程思想束縛

構(gòu)建模塊體系以職業(yè)任務(wù)和行為過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，構(gòu)建以實(shí)踐技能為中心模塊式課程體系。其主旨就是讓學(xué)員盡可能多地接觸專業(yè)性內(nèi)容，模塊精講，技能多練，讓學(xué)員最大限度地投身到多學(xué)專業(yè)的環(huán)境中去。

3 課程模塊化應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1 要有專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)，符合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

士官教育的教學(xué)改革必須要打破學(xué)科型的教學(xué)體系，改學(xué)科型教育為任職能力教育，以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為本位，最后構(gòu)建適應(yīng)士官任職能力，符合學(xué)員終生學(xué)習(xí)要求，與實(shí)際情況、武器裝備緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活多變、特色鮮明、全面發(fā)展的院校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)新體系。

3.2 符合學(xué)員個(gè)性選課和新知識(shí)引入的靈活性要求

課程模塊化的主要任務(wù)是建立課程的模塊庫(kù)。建立課程的模塊庫(kù)要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，研究學(xué)員的心理特征和知識(shí)背景，適度地進(jìn)行課程模塊化建設(shè)，還要根據(jù)基礎(chǔ)類專業(yè)的要求設(shè)定通用課程模塊，根據(jù)各專業(yè)專門(mén)化方向要求設(shè)置專用課程模塊。當(dāng)需要開(kāi)發(fā)新專業(yè)或老專業(yè)教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整時(shí)，可從課程模塊庫(kù)中選擇一些新的課程模塊，能快速開(kāi)發(fā)新專業(yè)或改造老專業(yè)。

3.3 易理解、易操作、易實(shí)施、易推廣

進(jìn)入模塊庫(kù)的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)程等方面要十分具體和清晰，對(duì)于新老師或首次接觸該課程的老師能較快地熟悉課程內(nèi)容并進(jìn)入教學(xué)角色，縮短新課程適應(yīng)期。

4 怎樣構(gòu)建課程模塊化體系

課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程安排和課程實(shí)施的要求，將課程內(nèi)容按照知識(shí)和能力要求，編排為合理的課程模塊。在課程模塊設(shè)計(jì)過(guò)程中，要進(jìn)行專業(yè)分析，明確職責(zé)和能力，由學(xué)校的教授、專家領(lǐng)頭，通過(guò)集中討論，對(duì)學(xué)校專業(yè)的任職崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，完成職業(yè)能力的歸納總結(jié)，按職業(yè)能力歸納總結(jié)開(kāi)發(fā)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊。

4.1 基礎(chǔ)課模塊

對(duì)所有的基礎(chǔ)理論課（包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）進(jìn)行分析，取消部分課程，對(duì)保留課程內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎(chǔ)、最重要、最實(shí)用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)員自學(xué)。公共課模塊教學(xué)的主要目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。

4.2 專業(yè)課模塊

根據(jù)崗位需要進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個(gè)專門(mén)化模塊。學(xué)員若達(dá)到某個(gè)崗位的要求，只需要完成相應(yīng)的專門(mén)化模塊的學(xué)習(xí)，接受相應(yīng)的技能訓(xùn)練。每個(gè)專門(mén)化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，達(dá)到某個(gè)崗位所要求的專業(yè)技能水平。

4.3 實(shí)踐技能模塊

實(shí)踐技能模塊是所有模塊當(dāng)中的重點(diǎn)模塊，主要包括專業(yè)課實(shí)習(xí)、專業(yè)課設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際工作技能，使學(xué)員能勝任崗位群每個(gè)崗位的工作，成為復(fù)合型人才。建立實(shí)踐技能模塊要打破原有的課程模塊，在廣泛調(diào)查基層情況的基礎(chǔ)上，有學(xué)校的專家、教授負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)基層單位相關(guān)人士參加，共同擬定和設(shè)計(jì)實(shí)踐技能模塊類課程。

4.4 素質(zhì)模塊

素質(zhì)模塊主要是加強(qiáng)學(xué)員綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)。素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力，為學(xué)員較好地適應(yīng)以后的工作生活提供保障。

在課程模塊化的實(shí)施當(dāng)中要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是要開(kāi)發(fā)足夠多的課程模塊，充分體現(xiàn)模塊化建設(shè)利于專業(yè)開(kāi)發(fā)和專業(yè)改造的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要尊重學(xué)員的個(gè)體差異、貫徹以人為本的教育理念；二是每個(gè)模塊的劃分要科學(xué)合理，有詳細(xì)細(xì)致的說(shuō)明，以保證模塊選擇的正確性；三是要有“雙師型”教員，真正體現(xiàn)我校教育的教學(xué)特點(diǎn)，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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