淺談情境圖在拼音教學(xué)中的作用

林玲

漢語拼音是一種抽象的表音符號，令一年級新生感到乏味。怎樣才能讓學(xué)生樂學(xué)，易學(xué)？部編版教材在拼音教學(xué)的每一課都提供了整合的情境圖，這些情境圖既表音又示形，只要活用這些情境圖，就能讓拼音教學(xué)變得生動、活潑，學(xué)生易于接受。

一、講一講，以情境圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

低年級學(xué)生對故事感興趣，那拼音教學(xué)的第一課《a o e》就從講故事開始。課堂伊始，我投影出情境圖，繪聲繪色地講道：“鄉(xiāng)下，住著一個小女孩，她長得真可愛，她的夢想是成為一名歌唱家，她每天早晨都去河邊練聲：‘a(chǎn)—a—a。對岸的大公雞聽見了，也高興地唱起來：‘o—o—o。水里的大白鵝也陶醉在歌聲里，它停止了游泳，一邊靜靜地聽著，一邊欣賞自己美麗的倒影?！边@樣的故事一下吸引了學(xué)生的注意力， a、o、e的表音與表形也在故事中一一展現(xiàn)。

二、看一看，以情境圖培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

觀察力是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本能力之一。剛?cè)雽W(xué)的兒童，觀察隨意性大，不夠全面、有序。情境圖可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。教學(xué)《i uü y w》一課時，我指著情境圖問學(xué)生：“圖中藏著哪些拼音字母呢？”這個學(xué)生說i，那個學(xué)生說w，東一榔頭西一棒。等他們各自說完，我故意夸張地東指一個，西指一個，學(xué)生給我提醒道：“要按順序來?！蔽伊⒖特Q起大拇指：“是呀，觀察一幅圖的時候，我們要按一定的順序來，可以按什么順序呢？”學(xué)生立刻回答：“從上到下?！蔽矣盅a充道：“不但要按順序來觀察，而且要觀察得仔細，觀察得全面?！边@樣從一年級開始就樹立學(xué)生正確的觀察意識，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣。

三、找一找，以情境圖豐富學(xué)生語言的積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累。不要以為拼音教學(xué)就缺乏語言的積累，一幅幅生動優(yōu)美的情境圖就可以幫助學(xué)生做到。教學(xué)復(fù)韻母《ai ei ui》時，我充分利用情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生找一找圖中藏著哪些ai、ei、ui。他們說出了好多詞匯：圍欄的圍，老奶奶的奶，戴眼鏡的戴，微笑的微……我又拉過一個學(xué)生，讓她靠在我的懷里，這就是依偎，偎里面有ei。接著，學(xué)生們又找到了許多ai、ei、ui，比如背書包的背，戴紅領(lǐng)巾的戴……最后一個學(xué)生補充道：我覺得這幅圖里還藏著愛，老奶奶愛小朋友，小朋友也愛老奶奶。學(xué)生學(xué)會了觀察、發(fā)現(xiàn)，更學(xué)會了表達與總結(jié)，自然也在師生互動中豐富了語言的積累。

四、編一編，以情境圖訓(xùn)練學(xué)生口語表達

進行交際最基礎(chǔ)的是說話。作為一年級學(xué)生，依托情境圖，讓學(xué)生編一編故事，在講述的過程中老師給予指導(dǎo)、完善，以提高學(xué)生語言的表達水平?！秡 c s》一課的情境圖主角都是動物。于是我指導(dǎo)學(xué)生說清時間、地點、人物、干什么，放手讓他們根據(jù)情境圖來編故事。清晨，森林學(xué)校開課了。課堂上，穿著紫衣服的小熊老師在給三只小刺猬講聲母“z”，旁邊一片大葉子上，蠶寶寶在吐絲，它吐出的絲像個s，大概在告訴熊老師，下面該講聲母s了。當(dāng)然，課堂上要給予充足的時間讓學(xué)生練習(xí)，提高語言的表達水平。

拼音教學(xué)中的情境圖是重要的載體，它承載著知識，隱含著學(xué)習(xí)的方法，因此，在拼音教學(xué)中，一定要關(guān)注情境圖，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)好拼音。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學(xué)語文教師。