淺析心理引導(dǎo)因素在高校思政教育發(fā)展中的作用

【摘要】作為高校思政教育體系的重要組成部分，心理引導(dǎo)不僅關(guān)系著高校學(xué)生的心理健康，同時對于高校思政教育的發(fā)展有著重要的作用。本文將心理引導(dǎo)因素在高校思政教育發(fā)展中的作用作為研究對象，通過對其重要意義的闡述，以及其在高校發(fā)展中的影響情況進(jìn)行了分析，進(jìn)而對心理引導(dǎo)因素在高校思政教育發(fā)展中的作用做出了研究，以期能夠使高校合理利用心理引導(dǎo)因素，為高校思政教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】心理引導(dǎo) ?高校思政教育 ?正確價值觀

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0073-02

前言：對于高校思政教育而言，心理引導(dǎo)因素是其教育環(huán)境的一個重要影響因素，為大學(xué)生提供積極正面的心理引導(dǎo)不僅能夠了解大學(xué)生的心理健康情況，使大學(xué)生的心理問題能夠得到正確及時的引導(dǎo)，同時能夠幫助高校思政教育工作者提高其工作能力，強(qiáng)化思政教育中以人為本的教育理念，使大學(xué)生的思政教育方法能夠?qū)崿F(xiàn)有效的拓寬，建立具有時代意義的高校思政教育體系，為大學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀以及價值觀奠定基礎(chǔ)。

一、心理引導(dǎo)因素對高校思政教育發(fā)展的重要意義

（一）樹立正確的社會觀念

大學(xué)生由于本身所具有的特征使得其進(jìn)入大學(xué)之后就是具備一個獨(dú)立的人格，能夠獨(dú)立對各種事物作出判斷，但是大學(xué)時期也是大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的關(guān)鍵階段，高校不僅要在這一時期為學(xué)生提供基本的技能與知識教育，同時也要為學(xué)生提供社會觀念的認(rèn)知教育。樹立正確的社會觀對于大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，高校提供的思政教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)時期樹立正確的社會觀念，通過思政課程改革推動大學(xué)生形成正確的社會觀念，以保障大學(xué)生能夠利用形成的社會觀念在未來的生活和工作中發(fā)展順利。

（二）激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

在高校思政教育體系中，合理利用積極正面的心理因素引導(dǎo)大學(xué)生數(shù)量正確的價值觀，將社會主義核心價值觀作為教育指導(dǎo)核心，利用中國傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心及自豪感，提高學(xué)生對國家的民族的凝聚力[1]。大學(xué)生作為時代發(fā)展的核心人才，樹立正確的價值觀對大學(xué)生的成長十分重要，而愛國情懷作為大學(xué)生發(fā)展的根本素質(zhì)之一，是大學(xué)生思政教育課程發(fā)展的重點(diǎn)。提高大學(xué)生的思政教育十分重要，能夠使大學(xué)生形成健全的心理及民族觀念，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自信和文化自信，激發(fā)大學(xué)生的愛國情懷。

二、高校思政教育發(fā)展中起到影響作用的心理引導(dǎo)因素

（一）生活和學(xué)習(xí)的壓力

在進(jìn)入高校之后，大多數(shù)大學(xué)生都是離開父母、家庭獨(dú)自在外生活，驟然離家獨(dú)立生活使得大學(xué)生普遍存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，且大學(xué)與初高中生活明顯不同，大學(xué)生面臨的人際交往、學(xué)習(xí)及生活等方面的壓力也不同，來自家庭以及社會不同方向的壓力使得新進(jìn)入高校的大學(xué)生極易出現(xiàn)一些心理問題，若是不能夠?qū)⑦@些心理問題及時的控制住，這對于大學(xué)生的思政教育而言是十分不利的。

（二）個性心理素質(zhì)的差異

高校大學(xué)生群體的個性化特征及差異性心理素質(zhì)使得大學(xué)生在彼此的交流和溝通中極易出現(xiàn)沖突現(xiàn)象，而大學(xué)生本身就缺乏社會經(jīng)驗使得其在人情世故上面臨了更多的挑戰(zhàn)，人際交往中受到的挑戰(zhàn)更加頻繁[2]。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，自私、任性、沖動的個性特征更加突出，集體生活中缺乏互相信任和相互包容，這對于大學(xué)生的心理健康教育十分不利，極易導(dǎo)致高校傳統(tǒng)思政教育出現(xiàn)問題。

三、心理引導(dǎo)因素在高校思政教育發(fā)展中的作用

（一）有利于促進(jìn)高校思政教育呈制度化發(fā)展

現(xiàn)階段，在高校教育體系中，素質(zhì)教育是其教育的關(guān)鍵，其既包括高校學(xué)生的思政教育，同時也包括學(xué)生的心理教育。在高校內(nèi)設(shè)置心理引導(dǎo)中心，并將建設(shè)的心理引導(dǎo)中心作為學(xué)校日常教育管理中的重要組成部分，要建立專門的工作機(jī)構(gòu)與場所，配套完善的設(shè)施，同時要提供充足的資金，在思政教育體系中將心理引導(dǎo)融入思政教育課程中，讓更多的大學(xué)生重視心理引導(dǎo)因素對于其思政教育的重要性[3]。心理引導(dǎo)因素的發(fā)展不僅能夠促進(jìn)高校思政教育呈現(xiàn)制度化發(fā)展，改變傳統(tǒng)高校中的思政教育呈現(xiàn)的無組織、無紀(jì)律的現(xiàn)象，及時將教育工作中出現(xiàn)的問題改正，保證教育工作順利進(jìn)行，同時通過對高校學(xué)生心理情況的分析，特別是對高校大學(xué)生心理狀況的掌握，使得思政教育工作者能夠為大學(xué)生的思政教育問題提出具有針對性的解決方法，充分發(fā)揮心理引導(dǎo)因素對于大學(xué)生思政教育發(fā)展的重要作用。此外，學(xué)校要委派專門的心理教師對大學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，定期舉行心理引導(dǎo)以及心理咨詢等相關(guān)活動。

（二）有利于推動高校思政教育順利進(jìn)行

在高校思政教育工作中，傳統(tǒng)思政教育方式在實(shí)施的過程存在局限，對于學(xué)生思想健康情況的評估相對不利，也并沒有標(biāo)準(zhǔn)的評估體系對學(xué)生的心理健康狀態(tài)作出評價和約束，無法正確的掌握學(xué)生實(shí)際的心理情況，這使得高校開展思政教育工作受到限制。當(dāng)前，高校通過引入心理健康評估方法作為思政教育工作的重點(diǎn)方法，其通過對高校學(xué)生實(shí)行心理評估工作掌握學(xué)生在不同時期的心理狀態(tài)，進(jìn)而對學(xué)生的思想情況作出推斷，使得高校能夠建立健全思政教育工作計劃。科學(xué)合理的心理健康評價方法的正確應(yīng)用對于高校思政教育工作的相關(guān)技巧以及理論具有一定的完善和提升作用，使得教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評估都更加的統(tǒng)一、準(zhǔn)確、合理以及高校，使得高校學(xué)生的思政教育評估根據(jù)的科學(xué)客觀，有利于高校思政教育工作的順利進(jìn)行。

（三）有利于強(qiáng)化高校思政教育團(tuán)隊整體建設(shè)

首先，對于高校思政教育人員的選拔而言，學(xué)校要優(yōu)化工作人員的選拔方式，建立嚴(yán)格的選拔、考核標(biāo)準(zhǔn)，從根源上提升整個思政教育團(tuán)隊素質(zhì)，以保證其能夠在工作中加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究。而心理引導(dǎo)教育本身不僅要具有豐富的引導(dǎo)經(jīng)驗與理論知識技能，同時要能準(zhǔn)確的掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)[4]。其次，高校要重點(diǎn)培養(yǎng)同時擁有思政教育與心理引導(dǎo)知識的教育工作人員，并通過高校與社會實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計更多的關(guān)于教育、文化、心理、社會實(shí)踐等方面的引導(dǎo)教育課程，提高教育工作者的整體素質(zhì)。此外，高校通過建立健全教育工作者的考核制度，將其考核結(jié)果與薪資相連，進(jìn)而提高其整體競爭素質(zhì)。高校要定期舉辦心理健康、思政教育等講座或是實(shí)踐活動，提高學(xué)生對社會、家人的整體信任度，使彼此之間能夠建立信任的溝通關(guān)系，進(jìn)而使高校學(xué)生的心理問題得以解決。

（四）有利于構(gòu)建新的高校思政教育模式

在高校教育工作中，心理引導(dǎo)有利于高校建立新的思政教育模式，與傳統(tǒng)的思政教育模式不同，其是通過與學(xué)生進(jìn)行心理、思想上的溝通來提高學(xué)生對思政教育的認(rèn)知。同時，心理引導(dǎo)的實(shí)行也使得高校思政教育的常規(guī)角色發(fā)生了變化，形成了以學(xué)生為主體的教育體系，學(xué)生主動的對教師講述自己的思想，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)生的思想及心理情況有著更加清晰的了解，教師通過主動傾聽學(xué)生的思想及心理內(nèi)容，有利于教師更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理情況及其個性化發(fā)展，同時對于學(xué)生的人格特征有著更加清晰和準(zhǔn)確的了解，有利于教師思政教育工作的順利進(jìn)行。此外，心理引導(dǎo)因素教育方式的實(shí)行也使得學(xué)生能夠主動放下內(nèi)心過強(qiáng)的自我保護(hù)意識，將內(nèi)心世界呈現(xiàn)給思政教師，這對于教師以及高校的思政教育效果有著明顯的提升作用。

結(jié)論：綜上所述，心理引導(dǎo)因素對高校思政教育發(fā)展具有樹立正確社會觀念、激發(fā)學(xué)生愛國情懷起著重要意義，推動了高校思政教育工作的進(jìn)行。而高校思政教育中具有影響作用的心理引導(dǎo)因素主要表現(xiàn)在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)壓力以及其個性心理素質(zhì)的差異兩方面，這使得學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)受到一定阻礙。最后，本文從促進(jìn)高校思政教育呈制度化發(fā)展、推動高校思政教育順利進(jìn)行、強(qiáng)化高校思政教育團(tuán)隊整體建設(shè)、構(gòu)建新的思政教育模式四方面就心理引導(dǎo)因在高校思政教育發(fā)展中的作用進(jìn)行了研究，使高校教育體系能夠重視心理引導(dǎo)教育，為高校學(xué)生的健康發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許群.淺談高校思政教育發(fā)展中心理引導(dǎo)因素的作用[J].長江叢刊，2017（23）：205.

[4]羅文江.高校思政教育發(fā)展中心理引導(dǎo)因素的作用分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）：63.

作者簡介：

李厚儀（1989.1-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古興安盟人，碩士，講師，從事積極心理健康教育研究。