新形勢下職教教材建設(shè)發(fā)展探析

姚偉卿

摘要：本文梳理并分析了當(dāng)前我國職業(yè)教育教材的主要類型﹑教材建設(shè)的發(fā)展特點和存在的問題，在現(xiàn)代學(xué)徒制增強校企合作和教育信息化的新形勢下，嘗試探尋一種以生為本﹑校企緊密合作及新形態(tài)一體化的職教教材開發(fā)范式，為當(dāng)前我國職教教材改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè);新形態(tài)一體化;校企合作;職業(yè)教育

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0248-02

一、前言

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提到要加快完善教材建設(shè)。教材建設(shè)是專業(yè)教學(xué)改革的核心成果，是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)及教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國有1萬多所職業(yè)院校，在校生2600多萬人，教材需求量大[1]。當(dāng)前我國職教教材質(zhì)量良莠不齊，面對我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的提質(zhì)增效升級對職教高技術(shù)技能人才的大量需求，面對社會信息化﹑數(shù)字化對學(xué)生學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，職教教材改革之路在何方？

早在2011年，廣東在全國率先開啟了由政府主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點探索，2015—2018年，教育部先后公布了三批共770家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，正式開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。當(dāng)前，伴隨著教育信息化，發(fā)展得如火如荼的“現(xiàn)代學(xué)徒制”這趟快車或許為職教教材建設(shè)開辟了新的道路。本文通過對近幾年我國職業(yè)教育教材的主要類型﹑發(fā)展特點和存在問題進行分析，尋找新形勢下我國職教教材改革的新思路。

二、職教教材的類型

教材屬于公共治理范疇，即根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系[2]。教材是課程實施的關(guān)鍵載體，在職業(yè)教育中，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。筆者通過對國內(nèi)職教教材的文獻檢索發(fā)現(xiàn)，自2015年以來，國內(nèi)對職教教材研究主要集中在“校本教材”“校企合作教材”“立體化教材”“新形態(tài)一體化教材”“數(shù)字化教材”及“交互式教材”等教材模式，其中“數(shù)字化教材”和“交互式教材”可歸為“新形態(tài)一體化教材”模式的范疇。下面對主要的教材模式進行簡單介紹。

1.校本教材。校本教材是校本課程實施的媒介，“校本”即“以學(xué)校為本”，其開發(fā)是以學(xué)校的實際為出發(fā)點，服務(wù)于學(xué)校及學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。校本教材深深印刻著學(xué)校的烙印，體現(xiàn)著學(xué)校的歷史文化與思想。目前對于校本教材開發(fā)的研究主要有以下幾個方面：基于校本教材應(yīng)用的總體研究﹑困境及策略研究，以具體專業(yè)或課程為對象或基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校本教材開發(fā)研究，以及工學(xué)結(jié)合校本教材開發(fā)設(shè)計研究[3]。

2.校企合作教材。校企合作教材一般是指根據(jù)企業(yè)具體工作崗位的要求和人才成長的規(guī)律，由企業(yè)人員和學(xué)校教師一起共同參與編寫的教材。此類教材更多強調(diào)的是將實際工作崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為教材的教學(xué)內(nèi)容，以項目或任務(wù)的形式在教材中得以呈現(xiàn)。目前市場上存在的“校企教材”相當(dāng)一部分僅是文章章節(jié)標(biāo)題的任務(wù)化﹑項目化，教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材無異;有的校企合作教材雖有相對完整的工作任務(wù)，但教材內(nèi)容組織設(shè)計缺乏科學(xué)性，教學(xué)資源匱乏，實際教學(xué)效果不佳。

3.立體化教材。2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提到立體化教材，后來應(yīng)用范圍由本科教學(xué)擴大到了職業(yè)教育領(lǐng)域。此類教材最早是指紙版教材外加電子課件﹑教案的形式，后來發(fā)展到以計算機和網(wǎng)絡(luò)為支撐平臺，運用多種教學(xué)工具和豐厚的教學(xué)資源，以書本、電子教案和課件及網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)的教材模式。

4.新形態(tài)一體化教材。新形態(tài)一體化教材遵循以學(xué)習(xí)者為中心和“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，將以紙質(zhì)教材為核心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，將多媒體的教學(xué)資源與紙質(zhì)教材相融合的一種教材建設(shè)新形態(tài)。它不同于以往的以“紙質(zhì)教材+光盤（軟盤）”資源方式的“立體化”教材，也不同于電子教材，而是通過紙質(zhì)媒介實現(xiàn)多媒體資源的全融合，實現(xiàn)“線上線下互動，新舊媒體融合”的整體方案，目的是讓教材內(nèi)容更豐富﹑更生動﹑更直觀﹑更符合職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律[4]。

三、職教教材發(fā)展近況及問題分析

為了進一步探究職業(yè)教育四種教材模式近年來的發(fā)展情況，作者以“職業(yè)教育”對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行一次檢索，再以這四種教材模式分別進行二次搜索，并對文獻進行匯總分析，總結(jié)如下：

1.當(dāng)前職教教材開發(fā)模式研究以“校本教材”最多，依次為“校企合作教材”“立體化教材”和“新形態(tài)教材”。“校本教材”文獻研究始于上世紀(jì)末，文獻研究成果在2014—2016年間數(shù)量呈倍數(shù)增加，關(guān)注度逐年升溫，而在2017年數(shù)量減半，究其原因，可能是隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級﹑學(xué)生就業(yè)高需求和現(xiàn)代學(xué)徒制的升溫，教學(xué)改革及其教材改革越來越注重企業(yè)的參與和行企化的融入以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上弱化了職業(yè)教育的“以校為本”教材的建設(shè)。

2.校企合作教材文獻研究成果始于2006年，2013年后數(shù)量不斷增加，并于2016年達到最大值，這兩年持續(xù)穩(wěn)定。結(jié)合規(guī)律1推測，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作在全國的推進，在“十二五”規(guī)劃期間，職教教材建設(shè)的主方向由“校本教材”逐漸轉(zhuǎn)為“校企合作教材”，項目化﹑任務(wù)化成為此時期的“校企合作教材”的主要特征。但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此時期相當(dāng)一部分教材照搬普通高校教材或?qū)⑵浜唵巍靶扌扪a補”，“校企合作”只是停留在章節(jié)名字層面，并未觸及教材內(nèi)容和架構(gòu)，可謂“換湯不換藥”，故立足于現(xiàn)代學(xué)徒制試點背景下的校企合作職教教材開發(fā)研究基本上還是一片空白。

3.立體化教材文獻研究成果從2010年以來穩(wěn)步平緩?fù)七M，新形態(tài)一體化教材研究雖然開始于2016年，但2017年文獻數(shù)量卻增加一倍，關(guān)注度大幅度提升。分析其原因，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)數(shù)字化背景下的技術(shù)技能人才，職業(yè)院校的教學(xué)方法和手段在悄然發(fā)生改變，職教教材由傳統(tǒng)的“碼字”紙版教材過渡為配套多媒體課件及少量教學(xué)資源光盤的“立體化教材”，再轉(zhuǎn)型為“新形態(tài)一體化教材”。

四、職教教材發(fā)展新思路

新形態(tài)一體化教材是順應(yīng)現(xiàn)代教育信息化的必然選擇，與高等教育相比，職教教材還應(yīng)具有以生為本的職業(yè)教育特征和綜合能力培育的教育理念，注重技能和職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。所以，要進行職教教材的改革，就需要將新形態(tài)一體化和校企合作進行有機結(jié)合，具體特征如下：

1.從企業(yè)層面來看，教材應(yīng)體現(xiàn)與工作崗位相匹配的理論﹑技能知識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，縮短“畢業(yè)生”到“員工”的過渡期。

2.從老師層面來看，教材應(yīng)含豐富的教學(xué)資源和合理科學(xué)的內(nèi)容組織設(shè)計，老師上課有“神器”在手，不再“巧婦難為無米之炊”，減少了不同地區(qū)因教學(xué)條件不同引起的差異。

3.從學(xué)生層面來講，教材應(yīng)以學(xué)生喜愛的方式得以呈現(xiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生愛看﹑易懂﹑學(xué)了有用，大大減少學(xué)生一看教材就“神游”的現(xiàn)象。綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點的優(yōu)勢下，現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校應(yīng)抓住校企深入融合的機會，開發(fā)校企合作新形態(tài)一體化教材，助職教教材建設(shè)走出“桎梏”。

五、結(jié)語

在全國開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作將校企融合的深度和廣度進一步釋放，所以，進行職教教材改革，可在“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”背景之下，抓住教育信息化的發(fā)展契機，將新形態(tài)一體化和校企合作進行有機結(jié)合，嘗試探索一種以生為本﹑校企緊密合作﹑新形態(tài)一體化的職教教材開發(fā)范式，為我國職業(yè)教育教材建設(shè)提供新的發(fā)展思路。

參考文獻：

[1]崔發(fā)周.職業(yè)教育教材如何轉(zhuǎn)型[N].中國教育報，2017-10-31（011）.

[2]中國大百科全書·教育卷[Z].北京：中國大百科全書出版社，1985：144.

[3]王洪艷.淺談現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職校本教材新特點[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（07）：107-108.

[4]趙清梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教材新形態(tài)一體化建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（20）：76-79.