淺談高中物理課堂提問的一般原則

孔祥彩

【摘要】自從實施了五嚴規(guī)定，高中物理面臨了新的挑戰(zhàn)，如何在課時減少、學科地位下降的情況下，探索出實現(xiàn)物理高效課堂的新方法，最終提高教學效果，是目前高中物理教學需要解決的難題。因此，本論文以此為著眼點，集中于課堂提問的層面，探索新出路，總結(jié)出以下五點原則。

【關(guān)鍵詞】物理教學 ?課堂提問 ?原則

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0178-01

提問并不難，難的在于怎么提問才更有效。相關(guān)教學研究顯示，有效的課堂提問有助于吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與熱情，使其在學習中更具主動性。因此，以下總結(jié)出五點原則，是物理教師應(yīng)當多加注意的。

一、題意清晰，具有嚴謹性

如果問題不清晰，學生在思考時范圍比較廣，不利于維護課堂秩序，對課堂效率也幫助不大。比如，教學時老師提出這樣一個問題：目前磁場方向與導(dǎo)線運動方向是已知的，那么導(dǎo)線中的電流方向應(yīng)當如何確定呢？這個問題可以應(yīng)用兩個知識點進行思考，一是通電導(dǎo)線處于磁場時，會在安培力的作用下進行運動;二是導(dǎo)線通過切割磁力線運動，可以產(chǎn)生感應(yīng)電流。所以，學生在思考、回答問題時就具有不確定性，比較難以回答。所以，在提出問題時應(yīng)保證問題清晰，這樣才能更有效地吸引學生注意，啟發(fā)他們思考。

二、由易到難，循序漸進

在提問題時，老師也應(yīng)基于學生的認知水平以及所掌握的知識，把握問題的難易程度。如果問題難度不大，學生久而久之就會缺乏興趣，也不具備啟發(fā)性;但是如果問題難度過于大，那么就會出現(xiàn)學生回答不上來的情況，同樣也不利于教學。一個好問題應(yīng)該是具有典型性和啟發(fā)性，可以幫助學生學會舉一反三。問題的設(shè)計也應(yīng)基于多數(shù)學生的學習情況，而不是某部分學生，設(shè)計的難度應(yīng)由易到難，層層遞進，提問題應(yīng)注重“為什么”，啟發(fā)學生的學習。比如，在講授《自由落體運動》時，可以提出這樣的問題：假定質(zhì)量越大的物理下落速度越快，反之亦然，那么如果現(xiàn)在將質(zhì)量大的和質(zhì)量小的物體捆綁一塊進行自由落體，下落的速度又是怎樣的呢？針對這個問題，學生會出現(xiàn)兩個不同的答案，互相有分歧，這時就可引導(dǎo)學生進行思考探究，最終得出正確的答案。通過這樣一個過程，學生不斷地思考，應(yīng)用所學的知識，他們的學習能力得到提升，課堂教學效率也顯著提高。

三、完善程序，重視研究

當前進行課堂教學時，教師應(yīng)是先對學生提出一個問題，在給予時間進行思考后，再點名學生進行回答。如果是先指名學生回答，再進行提問，這樣的意義不大，通常情況下，被指名的學生會由于緊張而無法正常思考，而其他學生則認為點名的不是自己，沒必要進行思考。在實際教學中，還經(jīng)?？吹浇處熖岢觥昂貌缓谩薄皩Σ粚Α钡阮愃频膯栴}，然后全班同學異口同聲地回答，這樣的提問方式也意義不大，因為很多學生其實并未對問題進行思考，而是人云亦云。新教改下，要求加強對學生研究能力的培養(yǎng)，研究性的學習方式有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。研究性的學習，可以讓學生充分地對知識進行實際應(yīng)用，在應(yīng)用中掌握鞏固知識，并學會如何學習，而不是簡單地學了什么知識，通過探索發(fā)現(xiàn)，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這一整套過程都會對學生的創(chuàng)造性以及創(chuàng)新能力有所提升。

四、一視同仁，因材施教

當前，課堂教師的提問環(huán)節(jié)存在這幾個問題：1.被提問的總是優(yōu)秀生，差生回答問題的幾率很小，除非上課出小差，教師才會對其進行提問;2.提問的次序是：中等生—優(yōu)等生—差生;3.優(yōu)秀生回答難度較大的問題，以此類推。那三種提問方式只會導(dǎo)致惡性循環(huán)結(jié)果，即差生越差，優(yōu)生越優(yōu)。因此，教師應(yīng)意識錯誤，采取因材施教的方法，即發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，揚長避短，對其進行鼓勵，調(diào)動學生的學習積極性。比如，如果一個差生由于生活背景經(jīng)常接觸到杠桿、滑輪等，所以對這些具有熟悉感，也比較擅長，那么可以利用這點，對其進行提問，多加鼓勵，可以收到不錯的效果。

五、提高自信，勇敢質(zhì)疑

解決問題不難，比其更難的是發(fā)現(xiàn)新問題并對其進行解決。而通常發(fā)現(xiàn)新問題，需要足夠的勇氣以及自信。所以，教師在教學時應(yīng)注重對學生自信的培養(yǎng)，鼓勵其質(zhì)疑，并對其行為進行認可。教師應(yīng)以身作則，學生才能受到鼓舞，并真正地認識大膽質(zhì)疑的重要性。

總而言之，高中物理教師應(yīng)注重提問的重要性，并加強對問題的設(shè)計，對學生進行引導(dǎo)，啟發(fā)學生的思考能力。正確認識這點，并加以踐行，才能使課堂效率提升，教學成果顯著，學生也能在快樂中學習。

參考文獻：

[1]張君達，劉以林.教學基本功——課堂提問技巧.北京燕山出版社，2006.

[2]徐旭華.物理課堂教學提問的藝術(shù)[J].南陽師范學院學報，2006（9）.