高三基礎(chǔ)薄弱生短期突擊療法

林霞

【摘要】高三是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的最后一階段，學(xué)生即將面臨著高考，高考對每一個學(xué)生而言具有非常重要的意義，是學(xué)生人生道路上的一個轉(zhuǎn)折點。因此針對高三數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師將進行原因分析，根據(jù)學(xué)生實際情況制定多種措施，以期通過短期突擊療法幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生短期內(nèi)在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上能夠拔高一個層次。

【關(guān)鍵詞】高三 ?基礎(chǔ)薄弱生 ?突擊療法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0132-01

一、針對當(dāng)前高三基礎(chǔ)薄弱生的現(xiàn)狀梳理

1.基礎(chǔ)知識掌握不全

有些高三學(xué)生因為高一高二沒有打好基礎(chǔ)，到了高三復(fù)習(xí)階段就感覺像是在上新課一樣，而復(fù)習(xí)又不可能像新課一樣講得特別詳細，所以他們復(fù)習(xí)起來特別費勁，這樣導(dǎo)致了他們基礎(chǔ)知識掌握不全，有的知識點基本不知道。

2.自信心不足

高三復(fù)習(xí)內(nèi)容大，時間也非常緊迫，在這樣非常緊張的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，學(xué)生壓力也比較大，他們每天有非常多的作業(yè)和試題要做，有非常多的知識點要記。老師和家長又對他們有很大的期盼，在這樣的情況之下，他們很容易心浮氣躁，失去信心和方向，甚至出現(xiàn)放棄的念頭。

3.學(xué)習(xí)興趣低下

高三的學(xué)習(xí)比較枯燥，課堂上經(jīng)常是以老師不斷講題，復(fù)習(xí)舊知識，而學(xué)生在底下一直做筆記，又或者學(xué)生一直在做練習(xí)題，一直背誦知識點為主。這種課堂方式學(xué)生感到十分單調(diào)乏味。在不斷做題、不停考試，重復(fù)背誦的重壓之下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進度，他們沒有成功的喜悅，他們看不懂題目，又記不住復(fù)雜的知識點，對他們來說那些數(shù)學(xué)知識都是無趣而又討厭的。

二、高三基礎(chǔ)薄弱生短期突擊療法

1.詩詞創(chuàng)編助記數(shù)學(xué)概念

對于一些比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等，如果死記硬背的話往往很容易忘記，而且也不易于理解和應(yīng)用。往往學(xué)生能夠把那些知識點背出來，但是在做題目的時候不知道怎么應(yīng)用。又或者因為考試緊張，只記住了一部分，另外一部分怎么回想也回想不起來。在記憶這些數(shù)學(xué)概念、公式等知識時，我利用了一些詩詞創(chuàng)編來幫助他們進行記憶和掌握規(guī)律，這樣他們很快就記住了知識點。

2.題型歸類提高解題思路

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能心急，不能盲目前行，一定要學(xué)會從典型的題型中去深刻理解和反思總結(jié)、反思方法、真正的深刻理解掌握每一個知識點。在課堂上老師在講解題目時，學(xué)生不能只顧著抄寫老師的答案，而應(yīng)該隨著老師的講解去理解去思考。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，而最終又能夠應(yīng)用于生活。這就是數(shù)學(xué)的實用性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師可以利用數(shù)學(xué)這一特點，將數(shù)學(xué)知識化繁為簡，創(chuàng)設(shè)一些問題情景，讓學(xué)生更容易理解，并能夠運用一些生活經(jīng)驗來提高解題思路。

4.合作小組共同進步

為了幫助學(xué)生能夠在短期之內(nèi)取得數(shù)學(xué)這一學(xué)科上的突破，老師可以發(fā)揮群體的作用。在學(xué)校，除了老師之外，學(xué)生與學(xué)生相處得最長，他們之間也更為互相了解，熟悉彼此的學(xué)習(xí)情況。老師可以讓學(xué)生進行合作，一起共同督促和鼓勵，共同進步。當(dāng)然合作小組首先需要知道的是學(xué)生薄弱的地方在哪里，強項在哪里，讓學(xué)生優(yōu)劣互補。

5.教具輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更簡單形象

在復(fù)習(xí)立體幾何這部分內(nèi)容時，我利用了多媒體將不可能在黑板上一一畫出的圖形展示出來，這樣可以節(jié)省時間，圖形的準確率也得到保障，這樣學(xué)生一下子就能明白哪些地方可以添加輔助線，通過哪些方式可以更巧妙地將題目解答出來。學(xué)生看到我畫出的輔助線使得圖形更加形象而又直觀，發(fā)出了感嘆：“原來是這樣子啊，我知道了，我了解了。”然后他們嘗試著自己也在練習(xí)題上畫一些輔助線以幫助自己解題。

6.分層教學(xué)，享受數(shù)學(xué)的“成功樂趣”

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生知識薄弱的地方也都不盡相同。不能每個知識點都要求學(xué)生掌握的程度一樣。每個學(xué)生都有長處和短板。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該采用分層教學(xué)。

三、總結(jié)

針對基礎(chǔ)薄弱生的這些情況，老師如何幫助他們，讓他們提高學(xué)習(xí)能力，讓他們短期內(nèi)能夠取得一定的突破，在學(xué)習(xí)成績上有一個較大的提高，尤其是數(shù)學(xué)這種需要較強的邏輯思維和空間思維的學(xué)科。老師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)最新的前沿理論知識，更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的專業(yè)水平，以期探索出高三基礎(chǔ)薄弱生短期突擊療法，療愈基礎(chǔ)薄弱生的各種癥狀，讓學(xué)生不僅在高考上有一個較好的發(fā)揮，同時也能將這種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神遷移到以后的學(xué)習(xí)工作中，幫助他們更好更快地成長。

參考文獻：

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