非連續(xù)性文本的意義探尋

楊九俊

摘要：非連續(xù)文本的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把握其特質(zhì)，注重與生活連接，注重非連續(xù)文本與連續(xù)文本、語文學(xué)科和其他學(xué)科的整合融通，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并把握非連續(xù)性文本明確的對(duì)象意識(shí)和特殊的說明方法，培養(yǎng)空間思維，體悟人文意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;教學(xué)關(guān)注點(diǎn);小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05B-0013-04

我國(guó)語文教育界對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注，源自PISA測(cè)評(píng)的影響。2002年，我們編撰的《江蘇教育發(fā)展年度報(bào)告》，設(shè)置專門板塊介紹國(guó)際教育動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，我的同事有專文介紹評(píng)述PISA測(cè)評(píng)。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本進(jìn)入語文測(cè)評(píng)，是帶有方向性的事件，所以這方面介紹得相對(duì)詳細(xì)。2003年，在編寫國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文教材時(shí)，我提出給非連續(xù)性文本一席之地。征求了專家意見后，采取了相對(duì)穩(wěn)妥且略顯保守的做法，在選修教材里設(shè)計(jì)了非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的專題，但這已經(jīng)是開先河的事情了。終于，2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》引入了“非連續(xù)性文本”的概念，并提出第三、第四學(xué)段非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的具體要求，這些要求也隨即轉(zhuǎn)化為語文教材的相關(guān)內(nèi)容。但在教學(xué)層面是否落實(shí)，我還一直不甚清楚。

非常感謝常州市荊川小學(xué)校長(zhǎng)曹月紅，她還在主政常州市白云小學(xué)時(shí)執(zhí)教的一堂非連續(xù)性文本類別的“細(xì)讀說明書”，讓我了解到非連續(xù)性文本在教學(xué)層面落實(shí)的一點(diǎn)情況，也引發(fā)了我的思考。此后幾年，我和曹月紅老師有過多次關(guān)于學(xué)校文化和語文教學(xué)的討論。在與曹老師的接觸交流中，我了解到，走上了校長(zhǎng)崗位，她也依然堅(jiān)守在一線，承擔(dān)著語文教學(xué)工作，并于2014年起扎根于小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)著學(xué)校語文教研組的老師們，進(jìn)行了持續(xù)的研究，不僅把非連續(xù)性文本的課上得像模像樣，而且形成了自己的心得。

在深入交流的過程中，我和曹月紅老師努力探尋非連續(xù)性文本的意義，我們認(rèn)為非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下方面予以關(guān)注。

第一，與生活連接。在生活中，人們接觸的閱讀材料，不僅有以句子段落組成的，還有以圖畫、表格、圖形等組成的;有的是意脈一以貫之的文章，還有非連貫性的、需要跳躍式閱讀的文本。當(dāng)非連續(xù)性文本進(jìn)入課程視野，語文的學(xué)習(xí)才可能真正實(shí)現(xiàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的全面對(duì)接。學(xué)生閱讀生活中常見的“使用說明書”“廣告”“地圖”“數(shù)據(jù)表格”“圖表和曲線圖”“憑證單”等，需要通過閱讀、理解、分析、綜合、判斷，最終用以解決生活中的問題。比如：看藥品說明書幫助老人服藥;看地圖或線路圖游覽景點(diǎn);看示意圖組裝玩具;與家人一起閱讀保險(xiǎn)協(xié)議，弄清楚保險(xiǎn)條款;看懂購(gòu)物保修單;購(gòu)食品時(shí)閱讀說明書，了解食品構(gòu)成成分并注意保質(zhì)期;等等。學(xué)生自主閱讀或者在家長(zhǎng)的幫助下共同閱讀生活中收集來的非連續(xù)性文本，能夠成功解決生活中的實(shí)際問題，讓非連續(xù)性文本成為連通課堂與生活的橋梁。閱讀非連續(xù)性文本不僅僅是課堂教學(xué)行為，它讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，從書本走向生活，從而對(duì)閱讀非連續(xù)性文本產(chǎn)生濃厚的興趣，并能主動(dòng)參與閱讀。這就很好地解決了為什么要閱讀——閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀目的的問題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，非連續(xù)性文本的閱讀技能可以直接遷移到生活中去解決實(shí)際問題，這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)會(huì)讓學(xué)生深刻感知語文學(xué)習(xí)的功效，幫助學(xué)生積極建立語文與生活的直接聯(lián)系，學(xué)生的語文生活也因此更為完整。曹月紅帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在教學(xué)非連續(xù)性文本時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)、激活兒童生活經(jīng)驗(yàn)等，都是在貼著非連續(xù)性文本的本質(zhì)在行走。在“身邊的說明書”非連續(xù)性文本主題序列教學(xué)中，學(xué)生們走進(jìn)家庭、走進(jìn)超市、走進(jìn)公園等，收集身邊各種各樣的說明書;開展多元活動(dòng)，解讀不同的說明書;嘗試寫作自己感興趣的藥品、食品、物品說明書……來自生活又能切實(shí)解決實(shí)際生活問題的說明書，既豐富了學(xué)生的閱讀素材，又提升了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，讓語文教學(xué)更富情趣。

第二，對(duì)象意識(shí)。非連續(xù)性文本閱讀、寫作具有明確的對(duì)象意識(shí)，比如用于寫作，往往指向特定的讀者群，這些人群的關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)該得到很好的關(guān)照。介紹什么，事物的特質(zhì)非常重要，藥品的用途和劑量特別要說清楚，牛奶的營(yíng)養(yǎng)成分則更為重要。不同主體閱讀相同的文本，其關(guān)注的點(diǎn)也可能是不一樣的。為了從收集的非連續(xù)性文本中提取關(guān)鍵信息，人們往往是從自身需要解決的問題出發(fā)，直奔特定的對(duì)象，快速解決問題。同樣是選購(gòu)牛奶，有人關(guān)注的是牛奶的價(jià)格，期望物美價(jià)廉;有人關(guān)注的是牛奶的品質(zhì)，會(huì)特別在意牛奶的配料與營(yíng)養(yǎng)成分;也有人會(huì)將不同品牌的牛奶進(jìn)行對(duì)比分析，最終選購(gòu)符合自己標(biāo)準(zhǔn)的。這樣從問題出發(fā)、指向性明確的對(duì)象意識(shí)，成為人們閱讀、寫作非連續(xù)性文本的重要特質(zhì)。故而教師要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀和寫作的策略，并將其積極應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生進(jìn)一步把相關(guān)的知識(shí)和技能遷移到生活中，巧妙地解決實(shí)際問題。我關(guān)注到曹月紅在課堂上總是要求孩子們明確為什么閱讀、對(duì)誰表達(dá)，這都是在滲透對(duì)象意識(shí)。為校園的植物制作個(gè)性名片時(shí)，高年段的學(xué)生會(huì)很自覺地給名片里較難的字標(biāo)注上拼音，因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)考慮到低年段孩子在閱讀時(shí)往往還是需要借助拼音的，可見老師的引導(dǎo)已經(jīng)在發(fā)揮作用了。

第三，空間思維。連續(xù)性文本常常與時(shí)序相伴，而非連續(xù)性文本往往是在一個(gè)空間內(nèi)呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，如圖片、文字、數(shù)據(jù)、表格等。在閱讀非連續(xù)性文本的過程中，要促使閱讀者利用空間概念對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行判斷、推理、想象、分析、比較、綜合，以獲得深層次的認(rèn)識(shí)?？臻g思維是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題的思維方式。空間思維是思維層級(jí)中極其重要的部分，非連續(xù)性文本提供了培養(yǎng)空間思維的重要途徑。學(xué)生在閱讀的過程中，必須要將圖、文、表等聯(lián)系起來，在頭腦中構(gòu)建出一個(gè)立體的世界;必須與生活實(shí)踐鏈接，從非連續(xù)性的語段、圖表樣式中提取相關(guān)的信息。這些意義上的聯(lián)系更容易促使學(xué)生建立起空間思維的邏輯聯(lián)系，而這種聯(lián)系在作為連續(xù)性文本的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中建立是有相當(dāng)難度的。曹月紅告訴我，他們是很注意把非連續(xù)性文本當(dāng)作空間思維訓(xùn)練資源的，而且，這種思維素養(yǎng)遷移到其他文本、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也很有效果。因密切關(guān)注了非連續(xù)性文本的綜合性，他們的教學(xué)融合了各學(xué)科教師的力量，自然打破了學(xué)科間的界限，無論是資源的開發(fā)利用、主題的凝練形成，還是教學(xué)推進(jìn)的過程、后續(xù)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，都自然而然在進(jìn)行著學(xué)科間的遷移、滲透、融合。非連續(xù)性文本教學(xué)中對(duì)空間思維素養(yǎng)的培育，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象、美術(shù)空間構(gòu)圖、科學(xué)空間創(chuàng)作等能力的提升。

第四，特殊的說明方法。為了凸顯事物的特征，人們往往使用下定義、舉例子、打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明的方法。非連續(xù)性文本寫作首先考慮的是閱讀者的視角，凸顯文本的主要信息、次要信息，概括性強(qiáng)，因此通常使用圖表形式說明事物，更直觀、更淺顯明了地突出事物特征，使人一目了然。對(duì)不同類型的非連續(xù)性文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些特殊的說明方法。如面對(duì)圖表，首先要關(guān)注圖例，了解符號(hào)在圖表中表示的具體內(nèi)容;其次要關(guān)注圖表的分類，整體把握信息的類別;還要通過觀察、篩選、分析、綜合等方法獲取有效信息。我們常說學(xué)習(xí)不僅要“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。學(xué)生“會(huì)學(xué)”非連續(xù)性文本，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)特定說明方法的掌握上。曹月紅老師在有關(guān)論文中，比如發(fā)表于《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）2017年第3期的《“非連續(xù)性文本”的閱讀、運(yùn)用和創(chuàng)作》，發(fā)表于《人民教育》2017年第21期的《“非連續(xù)性文本”教學(xué)破解之道》，發(fā)表于《上海教育科研》2017年第12期的《小學(xué)中年段“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)新探》，都有這方面內(nèi)容的具體介紹。

第五，人文意蘊(yùn)。一般的說明類文本，更多關(guān)注說明事物的特征、說明的順序以及說明方法的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)客觀性，不太重視人文意蘊(yùn)。非連續(xù)性文本中，那些圖畫、圖形、表格等，似乎著力在“說”得更“明”，教學(xué)時(shí)容易忽略其人文性。其實(shí)，無論哪一類型的非連續(xù)性文本，其本身都具有一定的人文意蘊(yùn)。作為說明文的一類，其本質(zhì)就是給予人們生活方方面面的便捷：各類地圖是便于人們更好地行走;各類說明書是便于人們更好地使用物品;各類圖表，無論是圖形還是數(shù)字，其背后都滲透著一定的價(jià)值觀……細(xì)細(xì)品讀藥品說明書時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的適應(yīng)癥狀、注意事項(xiàng)、用法用量等，都是在指導(dǎo)人們科學(xué)用藥，特別是對(duì)成人、兒童的不同劑量要求，有時(shí)會(huì)細(xì)致到根據(jù)兒童的體重來確定用量。兒童玩具標(biāo)識(shí)都有針對(duì)兒童安全的專門規(guī)定和說明，如“適合年齡：3歲以下”“內(nèi)有小配件，請(qǐng)?jiān)诖笕吮O(jiān)督下使用”“防止玩具眼、鼻、紐扣等配件被兒童吞食”等安全警示語已經(jīng)出現(xiàn)在玩具的外包裝上，且對(duì)于玩具的材質(zhì)、游戲方法、注意事項(xiàng)等也有明確的標(biāo)注。這些蘊(yùn)含其間的濃濃的人文意蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體悟，讓學(xué)生通過非連續(xù)文本的學(xué)習(xí)了解知識(shí)、遵循規(guī)律、提升理性、品味人文，學(xué)會(huì)更智慧地生活，提升生活品質(zhì)。曹月紅老師的課堂很溫暖，首先就在于她發(fā)掘了非連續(xù)性文本的人文意蘊(yùn)。她在執(zhí)教《奇妙的賀卡》時(shí)，不僅關(guān)注了生活中賀卡的種類、作用、使用，更是讓賀卡背后所蘊(yùn)含的美好祝福、深情厚誼巧妙借助賀卡滲進(jìn)學(xué)生的心田。學(xué)生在創(chuàng)作賀卡寄語時(shí)，字里行間所流露出的對(duì)遠(yuǎn)方親人的眷念、對(duì)同學(xué)朋友的真誠(chéng)祝福、對(duì)老師長(zhǎng)輩的心懷感恩……都顯示曹月紅老師非連續(xù)性文本教學(xué)的人文性正在生根。

第六，整合融通。一方面，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本在學(xué)習(xí)中往往交融出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)推動(dòng)兩者的自然融合，這樣更有利于教學(xué)的推進(jìn)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)能力的提升。如在學(xué)習(xí)連續(xù)性的說明文時(shí)，就可以運(yùn)用多類非連續(xù)性文本，有效推進(jìn)說明文的閱讀：列寫清單，理清課文說明方法;擬定提綱，把握文章說明要點(diǎn);學(xué)做圖解，梳理說明順序;列表格，對(duì)照說明異同;制名片，轉(zhuǎn)化說明形式;畫導(dǎo)圖，呈現(xiàn)閱讀成果;等等。在非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)時(shí)，也要注意與連續(xù)性文本的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。讓學(xué)生在不同的文本間閱讀、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，更能突出非連續(xù)性文本的閱讀是集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另一方面，非連續(xù)性文本的教學(xué)，還要有跨學(xué)科的意識(shí)。在實(shí)踐探索中，曹月紅團(tuán)隊(duì)自覺為之，與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的老師們一起，引導(dǎo)學(xué)生用非連續(xù)性文本表達(dá)、記錄，綜合運(yùn)用語文課上習(xí)得的技能。他們開發(fā)的“走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)”“開啟植物世界的大門”“安全伴我行”“我們的畢業(yè)季”等不同年段的20多個(gè)非連續(xù)性文本教學(xué)序列主題，均是在各學(xué)科老師的通力合作中研發(fā)、推進(jìn)、實(shí)踐，扎實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在這幾年的扎實(shí)研究中，曹月紅老師帶著她的團(tuán)隊(duì)，一路研究一路成長(zhǎng)。他們梳理出了小學(xué)語文十二冊(cè)教材中非連續(xù)性文本教學(xué)點(diǎn);嘗試依據(jù)年段特點(diǎn)，圍繞主題聚焦研究?jī)?nèi)容，形成序列，給予一線教師開展非連續(xù)性文本教學(xué)的有效抓手。在研究中，他們常常會(huì)為了一個(gè)主題的有效開發(fā)，整個(gè)語文教研組齊心協(xié)力，同時(shí)不斷打破學(xué)科界限，整合學(xué)科、生活資源，促進(jìn)研究的不斷深化。辛勤的耕耘總有令人欣喜的收獲。他們的研究不僅促進(jìn)著語文教研組的成長(zhǎng)、學(xué)校科研水平的提升，更是積極發(fā)揮著輻射引領(lǐng)作用，在常州市產(chǎn)生了一定的影響力。

目前，非連續(xù)性文本的教學(xué)在我國(guó)還是“新生事物”，曹月紅和她的團(tuán)隊(duì)卓有成效的探索，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。我和她的對(duì)話，是基于他們的生動(dòng)實(shí)踐，也蘊(yùn)含著期盼和信任。我相信，以他們已經(jīng)表現(xiàn)出來的激情和聰慧、凝聚力和堅(jiān)韌性，他們關(guān)于非連續(xù)性文本乃至連續(xù)性文本的教學(xué)研究，一定會(huì)佳音頻傳、碩果累累。

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： In discontinuous text teaching， teachers should grasp its characteristics， emphasize its connection with students daily lives， and give prominence to its integration between discontinuous text， continuous text， the Chinese discipline and other disciplines. Meanwhile， teachers should guide students to focus on and grasp the definite object awareness and specific explanation of the discontinuous text so that students space thinking ability can be developed and students can also have a feeling of humanistic implications.

Key words： discontinuous text; teaching focus; primary school Chinese teaching