多模態(tài)的協(xié)同及在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

洪曉青

摘要：多模態(tài)協(xié)同能彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中單一模態(tài)的不足。在大學(xué)英語課堂教學(xué)、師生互動以及學(xué)習(xí)測評中，應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同能融合語言模塊和非語言模塊，激發(fā)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)多感觀互動，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)協(xié)同;大學(xué)英語;應(yīng)用

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0190-02

當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的原因眾多，其中教學(xué)模態(tài)單一以及各個模態(tài)之間缺乏協(xié)調(diào)是致使大學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)、大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低的重要原因。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同能夠調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，通過圖像、聲音的引導(dǎo)，強(qiáng)化英語溝通能力，提升大學(xué)生的英語素質(zhì)。

一、多模態(tài)的協(xié)同

多模態(tài)是指運(yùn)用多種構(gòu)建意義的手段與符號資源，盡量將人的聽覺、視覺、觸覺等多重感覺同時結(jié)合起來開展信息傳播與交際的行為。模態(tài)之間的關(guān)系是由具體語境與交際目的所決定的。通常來說，視覺模態(tài)以及聽覺模態(tài)是人們交際過程中選擇的主要模態(tài)形式，而嗅覺、觸覺、味覺等為輔助型的交際模式。在實(shí)際溝通交往過程中，為了傳遞某種特定的含義，可以同時運(yùn)用多個模態(tài)或?qū)崿F(xiàn)多個模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。模態(tài)選擇的合理性取決于交際者利用媒介的能力以及多模態(tài)識別能力。長時間以來，大學(xué)英語教學(xué)都只關(guān)注英語詞匯、句子、語法的知識點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)方式與目標(biāo)僅僅只是從單一的文字模態(tài)入手，鮮有融合非文字的模態(tài)形式來進(jìn)行課堂教學(xué)活動。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)以及多模態(tài)協(xié)同已經(jīng)開始對大學(xué)英語課堂教學(xué)造成影響。多模態(tài)的協(xié)同教學(xué)，即為教師在課堂教學(xué)過程中要運(yùn)用多模態(tài)開展教學(xué)，課堂需要涵蓋視覺模態(tài)、聽力模態(tài)、口頭模態(tài)、書面模態(tài)、體形模態(tài)等。在大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同就是利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等客觀環(huán)境與條件，為大學(xué)英語教學(xué)提供多種語言與非語言的多模態(tài)語境。多模態(tài)協(xié)同在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的基本目標(biāo)就是要提高學(xué)生運(yùn)用英語開展多模態(tài)交際的能力，提高學(xué)生通過多媒體與多模態(tài)自主學(xué)習(xí)的能力，以滿足社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化對大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

二、多模態(tài)的協(xié)同在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同能夠起到以下作用：第一，融合語言模態(tài)和非語言模態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。多模態(tài)協(xié)同理論中的非語言模態(tài)能夠在傳遞信息中發(fā)揮巨大的作用。非語言模態(tài)主要包括身體特征、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)道具等。在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)下，教師可以利用圖片、音頻、視頻等方式對英語知識點(diǎn)進(jìn)行多方位的全面分析。例如，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以播放含有需要學(xué)習(xí)詞匯的英文歌曲或英文原聲電影，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其深化對詞匯的記憶。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多感官互動。多模態(tài)協(xié)同在大學(xué)英語教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)視覺與聽覺的互動，調(diào)動大學(xué)生的各個感官，以生動地進(jìn)行英語知識點(diǎn)的講授。例如，在大學(xué)英語課堂中，教師可以通過有感情的語言以及豐富的肢體動作，配合背景音樂來渲染教學(xué)氛圍，讓英語課堂變得更加和諧、有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、多模態(tài)的協(xié)同在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同

1.視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)的協(xié)同。大學(xué)英語課堂的布局是視覺模態(tài)，其明確了大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境，同時也明確了教師與學(xué)生在英語教學(xué)中的角色。在課堂中，學(xué)生的視覺對象包括教師、黑板、講臺;大學(xué)英語的教學(xué)過程主要為聽覺模態(tài)。視覺模態(tài)決定了課堂布局以及教師在課堂中的地位，但視覺模態(tài)也只是聽覺模態(tài)的輔助與基礎(chǔ)。基于聽覺模態(tài)分析，教師的話語權(quán)占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，對于教師來說，學(xué)生是其進(jìn)行話語教學(xué)的主要接受對象，這就對教師的話語質(zhì)量有著較高的要求。因此，教師在大學(xué)英語課堂中的話語要精確清晰、語法正確、發(fā)音準(zhǔn)確、速度合適。與此同時，教師在教學(xué)過程中聲音的響度、語調(diào)的高低、重度的節(jié)奏都會對英語教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，聽覺模態(tài)中的各個模態(tài)相互之間也需要進(jìn)行配合，以達(dá)到強(qiáng)化口語模態(tài)的作用。教師在英語教學(xué)過程中也會通過變化視覺模態(tài)來強(qiáng)化口語模態(tài)，如運(yùn)用手勢來代表節(jié)奏，模擬所講述的事物，運(yùn)用表情的變化來突出知識點(diǎn)的重要程度。

2.文字模態(tài)與非文字模態(tài)的協(xié)同。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要以文字模態(tài)為主，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握非文字模態(tài)，探索其與文字模態(tài)之間隱藏的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生賞析、鑒別文字模態(tài)的意義，提升學(xué)生對文字模態(tài)的敏感度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時對文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、標(biāo)點(diǎn)符號等進(jìn)行標(biāo)識，對文章的重點(diǎn)信息進(jìn)行定位。例如，閱讀材料中“Jack went to Fifth Avenue with Tom in New York in September 30th.”出現(xiàn)多次大寫字母，大寫字母通常表示地名與人名，在閱讀過程中運(yùn)用跳讀的方式來掌握大意，則可以快速獲取關(guān)鍵信息。又例如，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生對非文字模態(tài)的語篇進(jìn)行分析。向?qū)W生展示三幅不同的圖片：第一幅是正在融化的冰川;第二幅是一望無垠、寸草不生的沙漠;第三幅是黑色的河流;要求學(xué)生分析這一組圖畫要傳遞什么意義，將學(xué)生引入生態(tài)環(huán)境保護(hù)的閱讀話題，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中圖片模態(tài)與文字模態(tài)的協(xié)同。

（二）大學(xué)英語師生互動中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、主動學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建知識架構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論否定了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。教師與學(xué)生在課堂上的角色也發(fā)生了變化。教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也就是教師在課堂教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時起到輔導(dǎo)作用。因此，大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)協(xié)同的應(yīng)用能夠進(jìn)一步深化建構(gòu)主義理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。多模態(tài)協(xié)同下的大學(xué)英語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動，將學(xué)生至于多模態(tài)協(xié)同的學(xué)習(xí)語境，從聽覺、視覺、觸覺等多方位的感官來提高學(xué)生運(yùn)用英語開展交際的能力以及潛在的語用潛能，讓大學(xué)生能夠在多模態(tài)協(xié)同的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂中，教師可以通過多媒體技術(shù)來支撐多模態(tài)協(xié)同的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動，通過師生互動的方式來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)協(xié)同教學(xué)的效果。師生互動是指在大學(xué)英語課堂中，教師與學(xué)生面對面進(jìn)行的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中教師需要將知識點(diǎn)通過文字、圖片、音頻、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，使其更好地理解、接受知識點(diǎn)。與此同時，教師還會通過語言表述、手勢動作、面部表情等方式與學(xué)生進(jìn)行互動。例如，在講解某一知識點(diǎn)的時候，如果學(xué)生露出疑問的表情，教師則能夠通過視覺模態(tài)信息得知學(xué)生尚未理解，從而進(jìn)行深入講解或換個角度講解。

（三）大學(xué)英語測試評價中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同

在大學(xué)英語教學(xué)對英語“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)基礎(chǔ)能力進(jìn)行評價的過程中，可以運(yùn)用基于多模態(tài)協(xié)同的評價方式。例如，在聽力的測試評價中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好視聽資源讓學(xué)生在試卷上回答問題;也可以在課堂上進(jìn)行對話，讓學(xué)生進(jìn)行梗概記錄，同時調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺系統(tǒng)，并且利用多模態(tài)之間的互補(bǔ)性來完成聽力測驗(yàn)評價。在翻譯的測試評價中，教師可以將筆譯與口譯的方式結(jié)合起來，利用多媒體技術(shù)來開展同聲傳譯的翻譯練習(xí)。對于口語的測試評價而言，當(dāng)前口語的測試方式主要為進(jìn)行問答與話題交流兩種類型，無法充分展現(xiàn)英語表達(dá)的多模態(tài)，而利用多模態(tài)協(xié)同能夠更加準(zhǔn)確地對學(xué)生的英語口語水平進(jìn)行評價。因此，進(jìn)行口語測試過程中要表現(xiàn)出語言與伴語言的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語音、語調(diào)、符號在口語溝通交流過程中的應(yīng)用。同時，還要展現(xiàn)非語言的表達(dá)，通過表情、手勢、動作等與口語溝通相互配合，來對大學(xué)生的綜合口語水平進(jìn)行測試評價。

四、結(jié)束語

多模態(tài)協(xié)同下的大學(xué)英語課堂教學(xué)能夠改善當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)積極性，課堂教師與學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通的現(xiàn)狀。在大學(xué)英語課堂教學(xué)、師生互動以及測試評價中應(yīng)用多模態(tài)協(xié)同，能提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。多模態(tài)協(xié)同在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓大學(xué)英語課堂變得更加和諧，能夠讓學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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