分層教育理念指導下數學教育教學思考研究

余航

【摘要】文章以分層教學方法在數學教學中的運用為分析對象，首先介紹了當前數學教學中學生的學習狀況，接著論述了分層教學法在數學教學中的使用，以便可以更好的促進全體學生都能夠有所成長。

【關鍵詞】分層教學 ?數學 ?學生 ?教師

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0051-01

隨著我國教育事業(yè)快速發(fā)展，分層教育作為一種全新的教育模式受到廣大數學老師關注。分層教育主要是以學生作為主體，尊重學生在學習過程中存在的差異性，使得不同學生都可以獲得不同程度的成長。這樣的教育理念和方法符合當前新課標要求，防止出現兩極分化現象，有助于學生全面成長。

一、數學教學現狀

在當前數學教育中，學生在數學學習思維方法方面都存在著不同程度缺陷，學生們在讀寫聽記等方面都存在著一些缺陷，這些必然會影響到學生對于數學學習整體效率，學生數學學習狀況主要可以歸納為以下幾點。

第一，聽課方法非常差，無法抓到課堂教學重點，在學習過程中經常丟三落四，記憶力和注意力都不集中。

第二，閱讀能力非常差。許多學生通過死記硬背方法來記憶數學知識，根本沒有對數學知識進行理解分析，無法對數學知識進行有效應變，這也會極大制約學生自學能力。

第三，記憶方法非常單調，大多采用機械記憶方式。許多學生對于數學公式概念記憶，往往只是滿足于得到最后結論，他們并不會去理解記憶過程，也不會理解這一結論真正含義，無法弄清整個結論來龍去脈。

第四，表達能力非常弱，表達不清晰。在進行數學學習時，學生作圖并不準確，沒有數學應有的邏輯性和條理性。

二、分層教學法在數學教學中的使用

為了可以更好教育學生，我們可以采用分層教育方法在數學中運用。

第一，我們首先可以將學生分層，使所有學生都可以有所發(fā)展。一般而言，在進行學生分層時，我們可以分成三個不同層次，他們分別是好層次，中等層次和基礎層次。好層次學生是品學兼優(yōu)學生，他們對于數學學習態(tài)度非常積極，喜歡鉆研數學問題，對自身要求也非常嚴格。中等層次學生學習態(tài)度良好，但是學習能力不夠，對于數學不是非常感興趣，可以掌握基本數學知識，教師可以注重提高他們的學習興趣，可以給他們提供一些能力提升題目，爭取讓他們更好的對數學進行學習。基礎層次主要是對能力較差，對于數學不感興趣的學生。他們對于基礎知識掌握存在一定難度，在數學學習過程中常常遇到很多問題，這使他們對于數學學習根本沒有任何興趣。對于這樣的學生，教師應當多表揚他們，讓他們漸漸養(yǎng)成對數學的學習興趣，漸漸提升學習能力。

第二，對課堂教學進行分層，努力提高教學質量。在完成學生分層之后，我們需要利用學生分層來更好做好教學分層。在進行課堂教學過程中，教師和學生都是面對面交流。在師生之間雙向交流過程，課堂教學分層可以有效保證所有學生夠獲得收獲。一般而言，課堂分層又包含兩部分，一部分是教學目標分層，另一部分是教學內容分層。在對教學目標分層時，我們可以以學生分層作為依據，對于不同層次學生制定不同目標，目標設置不宜過高也不宜過低，使學生可以通過自身努力來完成。如果不對教學目標分層，讓所有學生都朝著一個目標前進，那么不利于學生全面成長，很可能會出現學生群體兩極分化現象。除了教學目標分層之外，我們還需要對教學內容進行分層，讓不同層次學生掌握不同數學知識。對于好層次學生可以讓他們掌握頂尖數學知識，對于基礎層次學生可以讓他們夯實基礎數學知識。

第三，對課后作業(yè)進行分層，使學生可以更好復習和掌握所學知識內容。課后作業(yè)是反映學生知識掌握情況的有效載體，同時也是分層教學中不可或缺的重要組成。在對課后作業(yè)進行分層時，我們可以分成三個不同層次。例如對于基礎層學生可以讓他們多做基礎試題。在完成基礎試題前提之下讓他們盡可能做中等試題。對于中等層次學生，我們可以讓他們完成中等試題，同時給他們進行思想點撥，讓他們去探索難題目的解題方法。對于好成績的學生可以布置拓展題目，讓他們去尋找解決問題方法的新途徑，不斷提高他們自我分析問題的能力。通過這種方法可以使不同層次的學生都會有所收獲，讓他們全部都能夠成長。

綜上所述，分層教學方法體現了因材施教的思想，可以減輕學生們的學習負擔，可以提升學生們的整體學習能力，對于學生的全面成長具有極大積極作用。

參考文獻：

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