基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)模式初探

李歡歡 吳秉益 那杰

摘要：校本課程能夠彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，又能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)提供絕佳的平臺(tái)。對(duì)于校本課程的開發(fā)模式眾說紛紜，因此探索能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的課程開發(fā)模式就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0073-02

一、校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)

（一）施瓦布實(shí)踐模式課程理論

受到人本主義等思想的影響，施瓦布提出實(shí)踐模式的課程理論。強(qiáng)調(diào)課程的終極目的是“實(shí)踐興趣”，將師生看成是課程的創(chuàng)造者，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇課程。在實(shí)踐模式課程理論中，課程開發(fā)的主體不僅僅是課程專家，教師、學(xué)生也能夠參與其中;課程開發(fā)的基地在具體的每一所學(xué)校。該理論既體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本思想，也為解決校本課程開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的問題提供了新的思路。

（二）斯滕豪斯過程模式課程理論

過程模式的課程理論是由英國(guó)課程理論專家勞倫斯·斯滕豪斯提出的。在該理論中，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的思想，因此學(xué)校就成為課程開發(fā)的中心，這與校本課程開發(fā)的思想不謀而合。教師在課程開發(fā)時(shí)要秉承著研究的態(tài)度，所進(jìn)行的課程開發(fā)即是研究的過程。盡管該課程理論沒有提出課程開發(fā)的具體步驟和方案，但是討論了課程開發(fā)中的原則及方法。斯滕豪斯認(rèn)為，學(xué)生的興趣、態(tài)度等可能會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變，因此在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)切不可閉門造車，這為校本課程的開發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）斯基爾貝克情境模式課程理論

情境模式課程理論的代表人物是英國(guó)教育學(xué)家斯基爾貝克。該理論注重對(duì)學(xué)校情境的具體分析，強(qiáng)調(diào)要在全面評(píng)估實(shí)際情境后進(jìn)行課程開發(fā)。斯基爾貝克將課程開發(fā)分為五步：分析情境、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、解釋與實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、反饋與重建。情境模式理論具有很強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性，主張從學(xué)校實(shí)際入手，這為基于核心素養(yǎng)進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了一個(gè)很好的思路。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）早在20世紀(jì)90年代中后期就開啟對(duì)核心素養(yǎng)框架的研究。2005年DeSeCo項(xiàng)目明確提出核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力以及態(tài)度的集合，并將核心素養(yǎng)分為三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)。同年，歐盟發(fā)布了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》。該框架提出了八大關(guān)鍵性素養(yǎng)，分別是：母語溝通、外語交流、數(shù)學(xué)和科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表現(xiàn)。新加坡的核心素養(yǎng)框架包括三方面內(nèi)容，即核心價(jià)值、社交和情緒管理能力以及新21世紀(jì)技能。2016年9月13日，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)新鮮出爐，該素養(yǎng)框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大方面、六大素養(yǎng)。我國(guó)將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在關(guān)注學(xué)生的“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)更注重學(xué)生的態(tài)度以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。

三、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)模式

結(jié)合校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為了在校本課程中更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，可以將校本課程的開發(fā)模式分為以下五個(gè)步驟：分析實(shí)施情境、明確課程目標(biāo)、撰寫課程方案、實(shí)施校本課程、評(píng)價(jià)校本課程。

（一）分析實(shí)施情境

在校本課程開發(fā)前，有必要對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校環(huán)境等進(jìn)行全方面的分析，以幫助課程更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要。分析學(xué)校的實(shí)施情境一般包括對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行調(diào)查以及對(duì)存在的問題進(jìn)行反思等多個(gè)方面。對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展、家長(zhǎng)的期望等做出判斷，在分析學(xué)生的課程需求時(shí)可應(yīng)用多種方法，例如問卷調(diào)查法等。對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行調(diào)查是要對(duì)學(xué)校自身現(xiàn)有的硬件設(shè)施及教師軟實(shí)力的一種了解，從而明確在課程開發(fā)過程中學(xué)校能夠提供哪些資源，在哪些方面還有所限制，做到心中有數(shù)。

（二）明確課程目標(biāo)

校本課程目標(biāo)包括一般目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)部分，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)要綜合考慮考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活常識(shí)及身心特點(diǎn)等多方面。課程目標(biāo)的表述要用具體的行為動(dòng)詞，切不能模棱兩可，最好能夠清晰地表示出該目標(biāo)需要達(dá)到的水平。其中一般目標(biāo)即課程的總目標(biāo)，也就是我們常說的教育目的，它與整個(gè)課程的價(jià)值觀等緊密相連。課程的一般目標(biāo)要符合期望，即希望通過本課程所要達(dá)到的目的、效果。具體目標(biāo)則是描述在這門課程結(jié)束時(shí)知識(shí)、能力、態(tài)度等方面發(fā)生的變化，具體目標(biāo)的描述要盡量清晰。

（三）撰寫課程方案

校本課程的開發(fā)首先要有一個(gè)總體框架，然后才能更好地進(jìn)行實(shí)施。將框架落到實(shí)處就是課程方案。課程方案是將理論付諸實(shí)踐的具體說明。課程方案一般包括課程名稱、授課對(duì)象、課程介紹、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排等方面。課程目標(biāo)確定后要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，以便開發(fā)出的課程在體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上更能滿足學(xué)生們的整體需要。課程內(nèi)容無論是從已經(jīng)編制好的課程方案中選擇，還是對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行全新的編寫，都要注意知識(shí)內(nèi)容要變多元、巧綜合、重時(shí)效、求新穎。

（四）實(shí)施校本課程

在實(shí)施校本課程時(shí)可以有多種形式，例如選修課、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等。本文中著重介紹以社團(tuán)形式實(shí)施校本課程的流程。首先，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)對(duì)象，高年級(jí)學(xué)生課業(yè)任務(wù)較多，但身心發(fā)展水平較高，語言表達(dá)能力、歸納組織能力較強(qiáng);低年級(jí)學(xué)生相對(duì)來說課業(yè)任務(wù)較輕，但歸納總結(jié)能力需要加強(qiáng)。為了全員參與，可以針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的校本課程。接著向校方提交書面的社團(tuán)開設(shè)申請(qǐng)，明確社團(tuán)宗旨。校方認(rèn)為方案可行同意開團(tuán)后，學(xué)生依據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)等來選擇適合自己的社團(tuán)。然后按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活調(diào)整活動(dòng)時(shí)間。最后針對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以便課程修改后再次重施。

（五）評(píng)價(jià)校本課程

校本課程開發(fā)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施交替進(jìn)行的過程，開發(fā)的結(jié)果即是校本課程。對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大致可以從四個(gè)方面進(jìn)行。第一，課程目標(biāo)。不管課程目標(biāo)的呈現(xiàn)方式如何，最終都要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，從而促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容與組織形式。校本課程的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)內(nèi)容如何進(jìn)行組織對(duì)課程目標(biāo)能否達(dá)成起到至關(guān)重要的作用，這也是課程開發(fā)中的關(guān)鍵部分。第三，課程實(shí)施情況。校本課程的實(shí)施既是將課程方案落到實(shí)際教學(xué)中，也是對(duì)校本課程內(nèi)容再開發(fā)的過程。在課程實(shí)施過程中會(huì)有意想不到的課程新問題、新情境的生成，這也有利于校本課程的進(jìn)一步完善。第四，開發(fā)效果。課程經(jīng)過實(shí)施后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、教師發(fā)展、學(xué)校特色等都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

在未來的校本課程開發(fā)中要充分考慮學(xué)生的需求，學(xué)校在政策和經(jīng)濟(jì)上可以給予更大的支持等，以使校本課程的路越走越遠(yuǎn)。在課程開發(fā)的過程中，教師要以研究者、學(xué)習(xí)者的態(tài)度思考如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實(shí)處。將核心素養(yǎng)具體化，在具體的課程內(nèi)容上體現(xiàn)核心素養(yǎng)。在2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)科核心素養(yǎng)，未來在校本課程開發(fā)的過程中不僅要考慮學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，還要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

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