初級職業(yè)技術(shù)院校教師學(xué)術(shù)業(yè)績評價淺析

任劍 黃葵 孫中華

【摘要】目前，初級職業(yè)技術(shù)院校大多也開展了對教師的學(xué)術(shù)業(yè)績評價，但是在評價導(dǎo)向、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面不甚合理，為此筆者從評價內(nèi)容出發(fā)，提出了人員分類、評價分段、學(xué)術(shù)代表作等對策建議。

【關(guān)鍵詞】教師 ?職業(yè)技術(shù)教育 ?學(xué)術(shù)業(yè)績評價

【中圖分類號】G64 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0197-02

一直以來，對于職業(yè)技術(shù)院校的教師評價，學(xué)術(shù)業(yè)績評價都是作為重要的評價因素。但是，部分職業(yè)技術(shù)院校特別是初級職業(yè)技術(shù)院校在對教師進行學(xué)術(shù)業(yè)績評價時偏離了方向，一味地片面強調(diào)量化指標(biāo)、忽視了評價的基本導(dǎo)向是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;一味地強調(diào)評價本身，忽視了院校自身定位與教師成長的符合性;一味地強調(diào)公平一致，忽視了教師崗位和專業(yè)的差異性。由此可見這些不甚合理的評價，會對教師的成長和發(fā)展造成不良導(dǎo)向，對職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)術(shù)工作良性發(fā)展也帶來了不利影響。因此，通過梳理教師學(xué)術(shù)業(yè)績評價中存在的問題，針對性提出行之有效的解決策略，才能增進評價的科學(xué)性、合理性，促進初級職業(yè)技術(shù)院校學(xué)術(shù)工作可持續(xù)發(fā)展。

1.明確院校辦學(xué)定位，實施分類評價

不同類型的院校在學(xué)術(shù)業(yè)績評價與獎勵上應(yīng)該有所不同，特別是職業(yè)技術(shù)教育院校不能盲目照搬學(xué)歷教育院校的做法，應(yīng)力求體現(xiàn)自己的特色。初級職業(yè)技術(shù)院校有自己的辦學(xué)定位，培養(yǎng)人才的指向也有特定限制。初級職業(yè)技術(shù)院校教師學(xué)術(shù)業(yè)績評價指標(biāo)體系的構(gòu)建以突出院校特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)為基本原則，以體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)術(shù)業(yè)績評價是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在不同的評價活動中，用同一評價標(biāo)準(zhǔn)評價不同類型的科研活動，很難客觀、真實、準(zhǔn)確地反映不同評價對象的實際[1]。通過對初級職業(yè)技術(shù)院校各評價對象層次（高職、中職、初職）、學(xué)科專業(yè)（專業(yè)教研室、基礎(chǔ)教研室、教輔單位）特點等進行分類梳理，從每年度、每3年度、每5年度分段開展評價，并為此制定出客觀合理、切合實際的評價體系。

2.引入科學(xué)評價理念，注重專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向

學(xué)科建設(shè)水平是院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提和基礎(chǔ)，科研工作作為推動學(xué)科建設(shè)的推動力，直接作用于學(xué)科建設(shè)的發(fā)展[2]。特別是職業(yè)技術(shù)教育院校學(xué)術(shù)評價有利于促進優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，使院校在某些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成優(yōu)勢、形成特色，最終達到拉動其他學(xué)科專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建特色鮮明、綜合實力強、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。由于學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)業(yè)績評價工作與院校教師個人的切身利益密切相關(guān)，具備很強的導(dǎo)向性。因此，學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)業(yè)績評價必須堅持正確的導(dǎo)向，間接推動院校師資隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育院校學(xué)術(shù)業(yè)績評價指標(biāo)體系的構(gòu)建堅持以形成“優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域”為目標(biāo)，旨在通過評價扶助優(yōu)長，進而有針對性、有重點的加以改進，同時根據(jù)評價結(jié)果對各單位及教師進行相應(yīng)的幫扶，為院校整體學(xué)術(shù)水平和專業(yè)建設(shè)提供支持。

3.探索學(xué)術(shù)業(yè)績評價機制，形成評價方式多樣化

初級職業(yè)技術(shù)院校教師學(xué)術(shù)業(yè)績評價機制應(yīng)該是一個動態(tài)完善的過程，也是一個從官本位到學(xué)術(shù)本位的管理轉(zhuǎn)換過程。為此，評價中應(yīng)加強依托中介組織，建立獨立的學(xué)術(shù)業(yè)績評價機構(gòu)，以維護學(xué)術(shù)業(yè)績評價工作應(yīng)有的獨立性。讓學(xué)術(shù)回歸本真，初級職業(yè)技術(shù)院校教師學(xué)術(shù)業(yè)績評價還需以配套的制度做支撐[3]。在具體評價過程中，還應(yīng)作出以下幾次嘗試：一是改進同行評議。同行評議是國內(nèi)外公認的最為合理的學(xué)術(shù)業(yè)績評價制度，同時對參與評價的專家進行約束，在同行評議中應(yīng)實行雙向匿名制、利益枚關(guān)回避制及專家組定期輪換制等。二是建立網(wǎng)上評價機制?？蒲泄芾砥脚_是學(xué)術(shù)業(yè)績評價體系的一部分，通過網(wǎng)上評價可以實現(xiàn)真正的匿名評審，保證公正的評價;也可以促進學(xué)術(shù)交流，及時地反饋評價意見，還有利于排除各種干擾。三是自評與互評相結(jié)合。成果自評首先是一種自我評價，其次也是一種對研究的再認識過程?；ピu則是形成一種同行間的成果互識、互查機制。比如評價中，首先是個人的自評打分，再組織廣泛的互評。四是查重和查新相結(jié)合。查新與查重是關(guān)注成果被引用、被重視程度的手段，也是一種評價成果的可行方式。

4.堅持學(xué)術(shù)成果認定，建立學(xué)術(shù)代表作制度

國外大多數(shù)高校對教師沒有論文發(fā)表數(shù)量的要求，對教師的學(xué)術(shù)水平采用同行評議的方法，既要看他們學(xué)術(shù)論文數(shù)量，更主要是看論文的質(zhì)量。質(zhì)量是科學(xué)評價的核心，應(yīng)堅持學(xué)術(shù)成果認定標(biāo)準(zhǔn)。一是堅持學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)性是論文、著作、科研報告等成果能夠稱之為學(xué)術(shù)成果的基本條件，在學(xué)術(shù)業(yè)績評價中應(yīng)嚴(yán)格堅持這一標(biāo)準(zhǔn)，將新聞報道、隨筆雜談等非學(xué)術(shù)性成果排除在評價范疇之外。二是堅持專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)。在科研成果認定標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)特別提出專業(yè)性要求，即教師發(fā)表的論文應(yīng)與所屬學(xué)科專業(yè)緊密相連，否則不予認定?？蒲行徒處熞幸欢ǖ目蒲谐晒軌蜻M入課堂并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;而教學(xué)型教師，對其科研成果的數(shù)量及質(zhì)量要求可適當(dāng)降低，但必須要在一定時間范圍內(nèi)取得教育教學(xué)類的科研成果，并能夠?qū)虒W(xué)活動起到積極的促進作用[4]。三是建立學(xué)術(shù)代表作制度?？茖W(xué)評價一個學(xué)者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，代表作制度不失為一個好的嘗試。以最有代表性的科研成果，作為學(xué)術(shù)成果評定和晉級晉職的依據(jù)。代表作制在國外已流行多年，得到廣泛好評，其原因非常簡單，只有學(xué)術(shù)精品，才能反映學(xué)者的真實水平。作為對學(xué)術(shù)評價體系的探索，國內(nèi)已有高校在學(xué)術(shù)評定中引入了代表作制度。如中國人民大學(xué)從2009年開始在高校范圍內(nèi)推行論文代表作制度，一篇有學(xué)術(shù)分量的代表性作品便可替代，而且邀請校外專家對之做匿名評審，并將專家評審意見提交學(xué)校評聘委員會。這種評價方式在實際操作中并不排他，可以和傳統(tǒng)的量化標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合使用，根據(jù)不同學(xué)科的特點因地制宜，最大限度地反映學(xué)者的客觀水平。

5.適度考慮崗位特點，實現(xiàn)學(xué)術(shù)評價多元化

院校職能能否很好實現(xiàn)，取決于行政、教學(xué)、科研等各部門的有機配合[5]。初級職業(yè)技術(shù)院校教師學(xué)術(shù)業(yè)績評價指標(biāo)設(shè)置，也要充分考慮院校教學(xué)、行管及教輔人員不同的工作性質(zhì)與崗位特點。目前一些院校已經(jīng)制定了教師的教學(xué)與科研工作量相互轉(zhuǎn)換補充的計分實施細則。同樣，在對行政管理人員考核時，也應(yīng)為他們制定行管與科研工作相互轉(zhuǎn)換的實施細則。目前，對初級職業(yè)技術(shù)院校科研學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解普遍認為就是學(xué)術(shù)論文（論著）、科研項目（課題）、科研成果、學(xué)術(shù)活動等，教學(xué)和育人不納入學(xué)術(shù)的內(nèi)涵。而有些學(xué)者已經(jīng)提出學(xué)術(shù)內(nèi)涵多樣化的觀點或贊同此觀點，肯定教學(xué)也是學(xué)術(shù)。美國著名學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶在其著作《學(xué)術(shù)的反思——教授的工作重點》中提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念可以對我們有所啟示。為此，對于教學(xué)效果好、教學(xué)工作量適度的教師可免于考核科研工作量，可作教學(xué)型副教授、教授對待或評聘，以激勵教師潛心一線教學(xué)，這也是使學(xué)術(shù)內(nèi)涵多樣化的具體體現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：

任劍（1979.11-），男，山東淄博人，博士在讀，講師，研究領(lǐng)域是教學(xué)管理和裝備綜合保障。