學分制管理下高職專創(chuàng)融合的研究與實踐

李曉暉 楊衛(wèi)麗

【摘要】在智能化越來越快速的當今社會發(fā)展中，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)不能停留在低階技能工人的培養(yǎng)目標上，而應充分挖掘提高學生的專業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使其成為適應時代發(fā)展的真正的高等職業(yè)人才，而與之理念匹配的學分制管理能更好的將專創(chuàng)融合體現(xiàn)出來，其研究與實踐具有時代價值與社會意義。

【關鍵詞】學分制 ?高職 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?專創(chuàng)融合

【基金項目】本文系2017年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“高職院校學分制教學管理模式研究與實踐”研究成果，項目編號2017123。

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0020-02

習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會講話中強調：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”結合《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出的“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”的基本原則可以看出，高職院校在新形勢下關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基本方向。目前，高職院校正處于學分制管理的試點期，學分制的理念建立在實現(xiàn)學生個性發(fā)展，依據其興趣所在選擇專業(yè)進行學習與實踐，培養(yǎng)其綜合素質能力，使其成為專業(yè)能力精、尖、深，綜合能力全、廣、遠的人才。專創(chuàng)融合指的是要緊密結合專業(yè)指導學生實現(xiàn)創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)。高職院校的人才培養(yǎng)目標強調的就是通過高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生成長，其中職業(yè)教育強調的就是依據企業(yè)和市場現(xiàn)實及未來的需求，培訓學生成為具有創(chuàng)新意識與能力的高等專業(yè)技能人才。

學分制下高職專創(chuàng)融合對于實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標中高階目標具有非凡的社會價值和意義。

一、學分制管理下專創(chuàng)融合的研究

學分制管理下專創(chuàng)融合從課程資源、人員意識、專創(chuàng)融合的程度、校企認識、專創(chuàng)學分占比等方面可以看到存在的問題：

1.專創(chuàng)課程資源的質量有待提高

學分制管理下對課程資源在質與量上的要求是極為嚴格，質不足不能夠為學生提供有效充分的知識與信息，量不足不能夠為學生提供其所需的多樣化選擇。目前，高職院校在逐步地實現(xiàn)學分制管理，整體的課程資源都仍有較大空缺，在理念更為新穎的專業(yè)結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面存在著更多的問題。首先，各高職院校都開設有就業(yè)指導類課程，為實習時或即將畢業(yè)的學生提供就業(yè)方面的理論指導，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念并沒有得到充分突出。畢業(yè)的學生也大多作為技術工人入職就崗。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提法比較泛泛，多集中在就業(yè)指導一門課程中占一定比例講授，普遍缺乏與各個專業(yè)緊密結合的更為詳盡、更為深廣的內容。然后，學生對于專創(chuàng)融合的理論知識有，但是實踐方面課程很少，實踐能力得不到充分挖掘提高。

2.校、師、生三方的意識覺醒欠缺

多數(shù)高職院校目前的人才培養(yǎng)方案中實踐課程占比均衡，但是專創(chuàng)內容很少，這源于從學校方面的專創(chuàng)意識覺醒不夠，學校領導沒有引起足夠重視，不能從根本上給予大力的支持和對人才培養(yǎng)方案的革新，導致一線指導教師不能及時更新思想，只按照固有的人才培養(yǎng)方案開設課程培養(yǎng)學生，從而導致學生面上專創(chuàng)意識薄弱，老師教什么就學什么，沒有自己的專創(chuàng)想法，更不用說實踐了。

3.專創(chuàng)融合的深度廣度不夠

部分高職院校起步早，及時抓住國家對專創(chuàng)融合的重視，對學生開設了專創(chuàng)融合的實踐課程并提供基金具體落實到專創(chuàng)實踐中，但是實踐仍停留在嘗試階段或理論階段。學生通過技能大賽或發(fā)明創(chuàng)造大賽獲得優(yōu)秀成績，但其成果還僅僅停留在理論階段，還沒能進入到實踐應用階段。進入到嘗試階段的學生創(chuàng)業(yè)，指導教師與學生的實踐經驗都存在不足，離開了學校的基金扶持便無法將創(chuàng)業(yè)深入持續(xù)下去，或創(chuàng)新點定位不足不能適應市場需求，多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)以失敗告終，其雙創(chuàng)意識受到打擊，甚至退縮回傳統(tǒng)技能崗位水平培養(yǎng)中。這樣，導致雙創(chuàng)無法觸及到深度和廣度上。

4.校企融合在專創(chuàng)方面的認識不夠

校企融合是高職院校進行人才培養(yǎng)方案制訂和完善的重要環(huán)節(jié)，學校教育要和企業(yè)需求掛鉤，學校教育如果脫離了企業(yè)的需求和發(fā)展規(guī)劃，那么培養(yǎng)出來的學生就沒有足夠的就業(yè)能力優(yōu)勢。而智能化社會的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校培養(yǎng)學生不能停留在低階人才培養(yǎng)中，在智能化社會發(fā)展中低階技能智能化發(fā)展趨勢下，這種人才培養(yǎng)方式在就業(yè)中越來越不能成為優(yōu)勢。校企融合的認識要有一個新高度，那就是專創(chuàng)融合，專業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。目前，多數(shù)高職院校在這個方面的認識還遠遠不夠。

5.專創(chuàng)占學分制比重不合理

由于以上問題的存在，導致學分制組成部分中的專創(chuàng)內容占比失衡。首先，專創(chuàng)學分不是獨立為學分制的一個組成部分的，只是包含在學分制實踐能力的部分中。其次，高職院校實踐能力部分的學分，重頭仍在專業(yè)課程對應的技能實踐能力方面，專創(chuàng)占比較小，無法體現(xiàn)出其重要性，學生在選擇時不免考慮到學分的分布面而無法傾向于分布較窄的專創(chuàng)方面。而且學分獲得的難易程度更是學生選擇時考慮的重要因素，專創(chuàng)項目投入的精力大，學分的獲得難度高，專創(chuàng)的成功率低，是學生無法選擇它的重要因素。

二、學分制管理下專創(chuàng)融合的實踐

學分制重視學生個性創(chuàng)新發(fā)展的基本理念和專創(chuàng)融合充分挖掘提高學生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標，兩者相輔相成，是“一加一遠大于二”的最佳組合。要及時落實到實踐中才能真正體現(xiàn)其價值和意義。

1.全院覺醒，提高意識

學校領導要帶領指導教師深入研讀國家政策，積極參加高職專創(chuàng)會議，及時敏銳地捕捉國家對高職教育的指向性。學校定期分批多次派出相關指導教師參加專創(chuàng)培訓，將信息及時反饋回來，供學校集中組織各個專業(yè)進行深入學習和研討，并形成有效的研究成果。學校領導和指導教師還要深入企業(yè)充分調研取經，結合企業(yè)需求和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃及時更新和完善人才培養(yǎng)方案并加以實施。高職院校之間及時進行信息分享與交流，整體提高對行業(yè)需求和未來發(fā)展的深入認識。學生面上，廣泛開展師生研討，將專創(chuàng)融合的理念深入到學生意識中提高其重視程度，更新其就業(yè)理念。

2.打造專創(chuàng)融合的實踐課程體系

學校組織各個專業(yè)專職教師根據專創(chuàng)融合的內容進行各個專業(yè)的教材內容更新，并就每個專業(yè)積極開設對口實踐課程，從眾多課程中擇優(yōu)打造精品課程，并且實現(xiàn)線上線下課程同步，提高專創(chuàng)融合的課程資源的質與量，在學分制管理下讓學生針對自己興趣所在有更多的課程選擇權。要注意從通識教育模塊課程學習上提高普遍認識，從專業(yè)教育模塊課程學習上提高專業(yè)能力，從實踐教育模塊學習上提高實踐水平，實現(xiàn)課程教育專創(chuàng)內容全面化融合。

3.完善課程外專創(chuàng)實踐體系

除實踐課程體系外，學校還可以開展專創(chuàng)第二課堂輔導，成立學生專創(chuàng)社團、專創(chuàng)項目實踐小組、專創(chuàng)競賽精英團隊、專創(chuàng)證書培訓中心等，完善課程外專創(chuàng)實踐體系。設立指導教師進行跟蹤指導，并設立專門的基金對其進行一定的資金支持，甚至聘請企業(yè)一線能手對學生活動比賽進行行業(yè)指導和創(chuàng)新定位。學校根據學生在這些實踐體系中獲得的成績依照國際間、國家級、省級、市級等級別，對不同的成果形式如獲獎論文、獲獎比賽、職業(yè)證書、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)收效益等給予學生不同的學分和獎金獎勵，并給予指導教師一定的獎金獎勵。

4.與企業(yè)高度融合，將專創(chuàng)融合深廣化

高職院校的專創(chuàng)融合不能脫離社會和企業(yè)的需求及未來發(fā)展規(guī)劃。高職院校要在校企融合的基礎上指導學生進行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，校企高度融合能給學生專創(chuàng)項目帶來真正的實效，在現(xiàn)有的科技發(fā)展基礎上進行的專創(chuàng)實踐才有應用的可能。因此，學校在完善專創(chuàng)實踐課程體系和課程外實踐體系中，要充分結合對口企業(yè)的發(fā)展需求，關注行業(yè)最新動態(tài)，聘請行業(yè)一線能手，及時學習企業(yè)行業(yè)新變化新需求，及時掌握行業(yè)前沿技術，捕捉行業(yè)未來發(fā)展需求，從而提高人才培養(yǎng)上與企業(yè)發(fā)展需求的粘合度，倒逼學校對專創(chuàng)實踐課程的更新及提高對團隊競賽的新認識新高度。這樣也大大提高了學生就業(yè)的崗位層次和水平，對高階人才就業(yè)率的提高起到推動作用。

5.提高專創(chuàng)融合的學分占比

根據以上實踐，對學分制管理下專創(chuàng)融合的學分比重進行重新調整，完善學分管理體系。首先，學?？梢栽趯W分體系中提高整體實踐課程學分的比例，從而將實踐課程中專創(chuàng)部分的學分比重相應提升。其次，可以將實踐課程中專創(chuàng)部分的學分比例合理提高，大大鼓勵實踐課中專創(chuàng)內容的選擇修習。然后，還可以單獨開設專創(chuàng)學分部分，將學生的專創(chuàng)成果、技能比賽獲獎、社團成果、創(chuàng)業(yè)成果納入專創(chuàng)學分制組成部分，對不同級別的成果進行學分獎勵。同時，對在專創(chuàng)中有突出成績者進行創(chuàng)業(yè)孵化精英培養(yǎng)，助力扶持他們的創(chuàng)業(yè)項目，從基金扶持到學分獎勵上給予更多的優(yōu)惠政策。

總之，學分制管理下專創(chuàng)融合是目前高職院校適應時代新形勢下的一個重點熱點內容。高職院校要高度重視專創(chuàng)融合對于實現(xiàn)高等職業(yè)人才培養(yǎng)的高階目標具有的時代價值和意義，以專業(yè)教育為依托，推動專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，面向全體學生提供個性發(fā)展服務，實現(xiàn)學分制管理下的高階人才培養(yǎng)，讓高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)邁上新臺階。從中央到地方上的普遍高度重視，我們可以預見未來的智能化社會中各行各業(yè)將重視對各崗位人才在專創(chuàng)方面的認識提高和能力培養(yǎng)，進而提高全人類在專創(chuàng)方面的水平。

參考文獻：

[1]習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018（9）

[2]國務院.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)〔2015〕36號，2015.

作者簡介：

李曉暉（1966-），女，山東青州人，大學本科學歷，泰山護理職業(yè)學院副教授，研究方向為教育教學及管理。

楊衛(wèi)麗（1979-），女，山東青島人，大學本科學歷，泰山護理職業(yè)學院講師，研究方向為傳統(tǒng)文化。