《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

徐瑞勇

設(shè)計(jì)理念：

魯教版六年級(jí)下冊(cè)25課《珍珠鳥》，是一篇充滿詩情哲理的美文，作者馮驥才以細(xì)膩的筆調(diào)，為我們描述了“我”和珍珠鳥一家從相識(shí)、熟悉、親近到信賴的變化過程。全文自始至終貫穿著人性化的語言以及親近小鳥、親近生命的博愛之情，信賴、尊重洋溢于字里行間。

根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)中注重以人為本，以讀為本，追求課堂的簡(jiǎn)約，追求教師、學(xué)生、文本在對(duì)話與學(xué)習(xí)中的“美好境界”。通過角色轉(zhuǎn)換，深入走進(jìn)文本，在對(duì)話中獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn);從細(xì)節(jié)做起，為學(xué)生著想，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、表達(dá)、感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1.美讀，把握細(xì)膩語言;

2.品讀，體會(huì)人鳥情意;

3.思讀，感悟美好境界。

教學(xué)過程：

一、瞧，這小小的鳥兒

1.今天我們認(rèn)識(shí)一位朋友-珍珠鳥 ?（出示珍珠鳥的圖片）。

請(qǐng)同學(xué)們描述一下這位朋友的樣子，想象一下它的聲音。

點(diǎn)撥：現(xiàn)代作家馮驥才先生在看到這小鳥之后說了這么一句：

“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖得巢?！保≒PT展示）

2.馮驥才說話時(shí)的心情怎么樣？你從哪里讀出來的？

明確：欣喜之情，從“真好！”讀出來的。

一生試著有感情地讀一讀。另一生評(píng)價(jià)一下。

點(diǎn)撥：能不能把“真好！”的感嘆語氣讀出來。

其中“好”“鳥”“草”“巢”等字都是押ao韻的開口音，讀的時(shí)候可以適當(dāng)延長(zhǎng)，來增加韻味（教師示范），表現(xiàn)作者輕松自在的語氣。

試讀的同學(xué)再次讀。

教師評(píng)價(jià)：我仿佛看到了一個(gè)喜笑顏開的馮驥才，你讀得真好！

3.馮驥才滿懷著愛意用輕松的筆觸為我們勾勒了珍珠鳥的形象，請(qǐng)閱讀文章，運(yùn)用課文詞句，仿照示例，以“真好！……”來說說珍珠鳥。

示例：真好！小鳥可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

設(shè)計(jì)構(gòu)想：首先通過觀察圖畫喚起學(xué)生對(duì)珍珠鳥的喜愛，再創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自然地深入文本，然后讓學(xué)生有感情地朗讀文章第一段，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情和文章語言的韻味。

二、品，這份流淌的情意

1.從大家的語言里，我們仿佛看到的不是一只小鳥，而是一個(gè)嬌憨可愛的孩子，活潑、淘氣、任性。與這樣可愛的小鳥為伴，無疑是非常幸福的，我們大多都會(huì)情不自禁地為它做很多事情，馮驥才也為小鳥做了一些事情，下面請(qǐng)找一找文中的“我”做了那些事情？

2.在珍珠鳥的眼中，“我”做的這些事情具有怎樣的意義？為什么這些舉動(dòng)能贏得它們的信任？請(qǐng)發(fā)揮想象，化身珍珠鳥，選取一件事或一個(gè)舉動(dòng)來談一談你的看法吧！

示例：

你決不掀開葉片看我們，我知道你是一個(gè)最懂得愛鳥的人，你知道我們怕人，所以你從來不打探我們，添食加水也沒有一點(diǎn)動(dòng)靜，讓我們的雛兒安靜健康的成長(zhǎng)。

學(xué)生思考，同桌間交流，展示。

點(diǎn)撥：很多同學(xué)都關(guān)注到了文中有很多“不”字， “決不、也不、不管、不動(dòng)聲色”等，“不”字說明“我”不干涉小鳥，尊重小鳥的生活，沒有為滿足自己的私心而不停地打擾它，而是用超脫私欲的愛心為它營造一個(gè)寬松、自由的空間。

辛棄疾曾在詩中寫道：“一松一竹皆朋友，山花山鳥好弟兄?！蔽闹械摹拔摇闭且詫?duì)待朋友的態(tài)度關(guān)愛珍珠鳥、尊重珍珠鳥，讓膽小的珍珠鳥一步一步向“我”靠近，并最終贏得了它的信賴。

看，文中的小鳥多么地信賴我啊！

（出示插圖，放音樂，范讀第十四段。）

點(diǎn)撥：小鳥大概在做夢(mèng)呢吧？它會(huì)夢(mèng)到什么呢？

怎么讀才能讓這個(gè)夢(mèng)不受驚擾呢？你能讀給大家聽聽嘛？

明確：應(yīng)該是輕輕地、靜靜地。

播放音樂，指定學(xué)生配樂讀，其他同學(xué)邊看圖邊想象。

學(xué)生配樂齊讀。

設(shè)計(jì)構(gòu)想：通過“角色反串”的形式，學(xué)生化身珍珠鳥，把“品味”和“想象”結(jié)合，在品味中感悟，在想象中豐富與活化，做到學(xué)生與文本之間的心靈交流。最后抓住“我”行為中多次出現(xiàn)的“不”字品味，理解文字背后作者對(duì)生命的尊重和關(guān)愛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的心靈相通。

三、悟，這美好的境界

1.看著這么可愛的小家伙，我們也和作者一樣，不由自主地從心底流瀉下一時(shí)的感受：

（出示“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！保?/p>

點(diǎn)撥：誰信賴誰？創(chuàng)造了一個(gè)什么樣的境界呢？

學(xué)生自由回答。

2.你們覺得馮驥才先生僅僅是想表達(dá)生活中人與鳥之間的信賴嗎？在你的生活經(jīng)歷中，有沒有關(guān)于信賴的美好故事呢？請(qǐng)拿起筆寫下來，我們來比比，誰的故事更美好。

學(xué)生寫作，組內(nèi)交流，展示。

四、課堂小結(jié)

今天我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。我們也相信，只要心中有愛，信賴就可以創(chuàng)造出許多美好的境界！

教學(xué)構(gòu)想：在學(xué)生對(duì)本文哲理有了深刻的理解后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，思考人與動(dòng)物、人與人、人與自然的相處關(guān)系，抒發(fā)自己關(guān)于信賴的經(jīng)歷及感受，達(dá)到學(xué)以致用。最后展示一幅幅“信賴”主題的動(dòng)人畫面，美好的境界緩緩呈現(xiàn)，達(dá)到余音繞梁、回味無窮的效果。

作者單位：山東省淄博市育才中學(xué)（255000）