朗誦教學(xué)課堂效益最大化的建構(gòu)

李巖

摘要：朗誦教學(xué)課堂效益最大化要立足于“建構(gòu)”的層面，改變教學(xué)理念，探索教學(xué)的困境及突圍策略。本文以此為原則，主要從朗誦教學(xué)的困境與突圍策略、改變教學(xué)理念提高課堂效益最大化、建構(gòu)自主高效的課堂教學(xué)模式、考試形式的設(shè)計(jì)和方法四個(gè)方面，闡述了如何建構(gòu)朗誦教學(xué)課堂效益最大化。

關(guān)鍵詞：朗誦教學(xué);課堂效益;教學(xué)理念;建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0212-03

研究高校朗誦教學(xué)課堂效益最大化的構(gòu)建，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索朗誦教學(xué)的困境與突圍策略，突出自身特點(diǎn)，突出訓(xùn)練為主線，建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，從而解決耗時(shí)低效的問(wèn)題。

一、朗誦課教學(xué)的困境與突圍策略

高校朗誦教學(xué)課堂效益無(wú)法用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡定，教學(xué)內(nèi)容差別較大。許多高校的朗誦課缺乏自身的特色，缺乏可操作性，效果不突出。要改變朗誦課教學(xué)困境，應(yīng)處理好教材、教者和學(xué)生三者的關(guān)系。

（一）教材的使用、加工策略

1.教材內(nèi)容的調(diào)整。朗誦課教材要將選修和必修的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確，更加有針對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)中，不能單純依照教材來(lái)編排教學(xué)。要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中不合理的地方進(jìn)行調(diào)整。包括：當(dāng)教材內(nèi)容相似且跨度不大時(shí)，可以科學(xué)組合，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。當(dāng)教材內(nèi)容多時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理取舍，適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容。當(dāng)教材知識(shí)點(diǎn)難不容易掌握時(shí)，可一課時(shí)只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練，直到完全“吃透”。

2.教材內(nèi)容的加工。朗誦課教材的內(nèi)容是有限的，教材中所選的一些作品顯得過(guò)時(shí)，引不起學(xué)生的興趣。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)教材進(jìn)行加工，加入更多現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的朗誦作品。為了活躍課堂，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情景，讓學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，親身體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在講“口腔共鳴”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，組織學(xué)生表演小情景劇，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，把講的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到“情景劇”中。沒參與表演的學(xué)生看到同學(xué)們參與其中，興致大增，而參與的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握則更加快和深刻。

3.教材內(nèi)容的充實(shí)。對(duì)于朗誦技巧而言，單單是教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多學(xué)生掌握了理論但又不能很好的運(yùn)用，這說(shuō)明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)太少。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，充實(shí)教材的內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要用于實(shí)踐，而不是為了考試。

（二）教師課堂教學(xué)策略

朗誦課不同于其他課程的學(xué)習(xí)，需要老師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破現(xiàn)狀中的程式化教學(xué)，著眼于朗誦的審美功能，從教和學(xué)兩方面為學(xué)生的“再創(chuàng)造”創(chuàng)設(shè)可能。

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景提高教學(xué)效果。朗誦教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有利于提高教學(xué)效果。可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生在朗誦課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?/p>

（1）把握作品內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象。把握作品內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象就是很好的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在詩(shī)歌朗誦中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的形象，挖掘其豐厚內(nèi)蘊(yùn)，展開想象。

（2）利用課堂語(yǔ)言描繪情景。用語(yǔ)言描繪朗誦課的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。包括導(dǎo)入新課、重點(diǎn)問(wèn)題的講解、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、賞析與實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)語(yǔ)等，教師都要富有熱情、激情及詩(shī)情。

（3）以音樂(lè)渲染情景。播放音樂(lè)渲染情境是朗誦教學(xué)中常用的方法。用音樂(lè)渲染情境，從形式上可以播放現(xiàn)成的樂(lè)曲或歌曲。也可以課后讓學(xué)生自己找朗誦作品并自己配樂(lè)，老師上課現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)。

2.由“獨(dú)自式教學(xué)”走向“對(duì)話式教學(xué)”。對(duì)話式教學(xué)很大程度上取決于教師對(duì)這種新的教學(xué)觀念的理解和掌握，以及教師本人的教學(xué)水平。如教師可以多問(wèn)學(xué)生一些這樣的問(wèn)題：“你覺得作者之所以這樣寫向我們傳達(dá)了什么樣的情感？”“你覺得朗誦這首作品需要運(yùn)用什么樣的‘共鳴腔體？”也可以反問(wèn)：“你在朗誦這首詩(shī)的時(shí)候，氣息運(yùn)用得正確嗎？”這類問(wèn)題提供給學(xué)生一個(gè)“自由論壇”，學(xué)生用自己的心去感受，不是通過(guò)老師的講解，而是自己直接與“作者”對(duì)話，這是屬于他們自己的收獲。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，“對(duì)話”在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略

無(wú)論教材有多豐富，教師的教學(xué)方法有多精彩，學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)還是要靠學(xué)生。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诶收b課教學(xué)中是關(guān)鍵。針對(duì)高校學(xué)生對(duì)朗誦技巧掌握的水平偏低、興趣不高、閱讀視野狹窄、缺乏主動(dòng)性和嘗試性等問(wèn)題，在眾多的學(xué)習(xí)方式中，提倡學(xué)生利用媒體和網(wǎng)絡(luò)軟件自主學(xué)習(xí)、自我展示、訓(xùn)練拓展等學(xué)習(xí)方式。它的重要意義在于為學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變了單純依賴于教師傳授知識(shí)的弊端。

二、改變教學(xué)理念，提高課堂效益最大化

有效教學(xué)的教學(xué)理念是建構(gòu)課堂效益最大化的重要途徑。“有效”更強(qiáng)調(diào)朗誦課的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高朗誦技能，拓展審美體驗(yàn)的渠道?？梢圆捎门d趣化教學(xué)、審美化教學(xué)、信息化教學(xué)、探究性教學(xué)等策略實(shí)施有效教學(xué)，從而提高課堂效益最大化。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的前提

在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是最重要和困難的，學(xué)生在應(yīng)試教育中“浸泡”了很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)形成慣性乃至惰性。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思維能力、審美能力與創(chuàng)新精神漸漸被削弱，對(duì)新的教學(xué)觀念帶來(lái)的影響視而不見。

1.學(xué)生自身要從受眾的、被動(dòng)的教學(xué)定位往多樣化、能動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，要積極探索與教師互動(dòng)以及積極參與實(shí)訓(xùn)互動(dòng)。

2.學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的把握，不能只在學(xué)校中、課本里、在教師的安排下進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也要作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.“研究性學(xué)習(xí)”促使學(xué)生在自主中內(nèi)化吸收。朗誦技巧不是一蹴而就的，課堂時(shí)間及教材所選的作品只是其中較少部分，每個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品，難以充分展現(xiàn)出來(lái)。利用“研究性”學(xué)習(xí)方式，以現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦為依托，學(xué)生可以分成小組分工合作，成果共享，最大可能的掌握朗誦技巧，擴(kuò)展詩(shī)歌閱讀視野，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的分析、理解、概括和審美能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的關(guān)鍵

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方法。朗誦課要以精講理論，突出訓(xùn)練為主線，始終貫穿“輕理論講解，重實(shí)際訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想。教師應(yīng)以組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生投入訓(xùn)練（分小組或個(gè)別訓(xùn)練），使學(xué)生扎實(shí)地解決每個(gè)環(huán)節(jié)自身存在的問(wèn)題，盡可能在短時(shí)間內(nèi)得到有效的訓(xùn)練和最大限度的提高。

2.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法。

（1）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行綜合實(shí)踐練習(xí)。布置課后作業(yè)，下次上課檢查并指導(dǎo)，最后做出總結(jié)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)軟件“配音秀”“為你讀詩(shī)”“學(xué)習(xí)通”等，學(xué)生自己錄制朗誦音頻，課堂交流。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加朗誦比賽和表演，作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)及考試成績(jī)的主要依據(jù)。

3.教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和方法。調(diào)動(dòng)式、啟發(fā)式、教師示范、欣賞式、學(xué)生參與式貫穿在整個(gè)朗誦教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（1）教學(xué)從多媒體課堂講授、教師示范、音頻欣賞、借助朗誦軟件、課堂實(shí)訓(xùn)這五方面著手，重點(diǎn)突出它的實(shí)訓(xùn)性。

（2）根據(jù)每章節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題、需要完成的任務(wù)，課堂點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生個(gè)人或以團(tuán)隊(duì)合作形式完成任務(wù)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化教學(xué)效果，提高了學(xué)生的參與率。

（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的要求現(xiàn)場(chǎng)朗誦，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并示范。

4.增加答疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，答疑應(yīng)該成為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)答疑這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的保證。

（1）課前與課后答疑。

（2）集中答疑（班級(jí)或小組）。

（3）微信臺(tái)答疑。

（4）電子郵箱答疑。

（5）網(wǎng)上在線答疑（每周利用固定時(shí)間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上在線答疑，包括利用微信及QQ）。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的保障

和諧的課堂是自主合作，師生互動(dòng)的，融洽輕松的師生關(guān)系顯得尤其重要。

1.把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

2.把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。課堂上對(duì)于學(xué)生的任何問(wèn)題，都應(yīng)正確的回答給予積極肯定。同時(shí)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好朗誦課，喜歡朗誦課。在聲聲鼓勵(lì)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

3.把興趣帶進(jìn)課堂。每次上課讓學(xué)生帶來(lái)并朗誦自己最欣賞的詩(shī)文和大家共享，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谧约鹤钕矚g的詩(shī)文里得到了更好的提高。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)朗誦的興趣，和諧課堂的建構(gòu)就在這樣輕松愉悅的氛圍中營(yíng)造出來(lái)。

4.把知識(shí)傳給學(xué)生。強(qiáng)化師生關(guān)系，對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了在朗誦技巧和教學(xué)水平上要具備相應(yīng)的素質(zhì)外，還需要特有的氣質(zhì)和嗓音。只有具備了這種氣質(zhì)和嗓音，才能充分體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)并且給學(xué)生以直觀主動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)演示，真正達(dá)到言傳身教的效果。

三、建構(gòu)自主高效的課堂教學(xué)模式

自主、高效的課堂教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性為前提的課堂教學(xué)。高效的課堂教學(xué)模式是教學(xué)課堂效益最大化的關(guān)鍵和途徑。

（一）課前的參與

課前的參與改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)上課，課堂上老師再進(jìn)行正確的解答。因此，學(xué)生課前參與不僅僅是一般的預(yù)習(xí)了，它實(shí)際上是一種比較主動(dòng)的、自覺的、認(rèn)真的自學(xué)。

（二）問(wèn)題的呈現(xiàn)

通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，把其中存在的困難和問(wèn)題提出來(lái)，形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)普遍性存在的難點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)，非重點(diǎn)的內(nèi)容則“蜻蜓點(diǎn)水”，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）合作與探究

在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主攻方向。根據(jù)學(xué)生實(shí)際朗誦水平，把學(xué)生分成小組。教師要參與每一個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)，了解他們掌握知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)程并給予必要的指導(dǎo)。

（四）小組的展示

完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)后，各小組（或代表）展示自己的成果。其他小組對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的質(zhì)疑，共同探究。教師在對(duì)其無(wú)法解決或有爭(zhēng)議的地方予以點(diǎn)撥或示范，這樣就形成全體主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）反饋和小結(jié)

反饋和小結(jié)是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)思考的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。每節(jié)課的最后都安排幾分鐘給小組或個(gè)人即興發(fā)言，讓學(xué)生談自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)，談自己的收獲。

（六）課后的延伸

“課后延伸”的作業(yè)布置是讓基礎(chǔ)好的或感興趣學(xué)生自己準(zhǔn)備朗誦作品，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成?！罢n后延伸”實(shí)際上又是下一節(jié)課的“課前參與”。這實(shí)際上是一個(gè)良性的循環(huán)，課上帶動(dòng)課下，課下促進(jìn)課上。

這種課堂教學(xué)模式的程序是建構(gòu)自主、高效課堂的關(guān)鍵和途徑。

四、朗誦課考試形式的設(shè)計(jì)和方法

基于朗誦課的特殊性，從兩個(gè)方面進(jìn)行考試形式的設(shè)計(jì)和方法：小組考核形式和個(gè)人考核形式。

（一）小組考核形式

小組的考核方式非常有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了完成朗誦考試，會(huì)在準(zhǔn)備朗誦作品過(guò)程當(dāng)中需要若干次的溝通，對(duì)朗誦內(nèi)容進(jìn)行分工、討論，最終確定朗誦內(nèi)容。但是，小組朗誦考核形式會(huì)存在一個(gè)弊端，由于小組考試任務(wù)由整個(gè)小組所有成員共同完成，可能會(huì)存在某個(gè)成員由于基礎(chǔ)較差依賴于其他成員。那么教師在評(píng)分的過(guò)程中會(huì)考慮小組成員中每人承擔(dān)的部分，合理的給出分?jǐn)?shù)。

（二）個(gè)人考核形式

期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+考勤+最后考試成績(jī)=40%+10%+50%

1.平時(shí)成績(jī)組成部分有：

課堂表現(xiàn)：認(rèn)真參與課堂互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)軟件積極完成作業(yè)和課前參與。

出勤狀況：曠課三次取消考試資格;

2.參加校內(nèi)外朗誦比賽及演講比賽加分;

3.最后考試形式，上臺(tái)朗誦。

總之，朗誦教學(xué)課堂效益最大化的建構(gòu)，需要教師與學(xué)生的共同努力，改變教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率;建構(gòu)起自主、合作、探究的課堂教學(xué)形態(tài)，從而解決耗時(shí)低效的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：In order to maximize the in-class effectiveness of recitation teaching in universities，teaching ideas transformation and the investigation into teaching difficulties and countermeasures should be built on the "constructional" level.According to this principle，this paper was intended to describe how to construct the maximum in-class effectiveness of recitation teaching from four major aspects，which are the difficulties and countermeasures of recitation teaching，teaching ideas transformation for in-class effectiveness improvement，classroom teaching mode of initiative and high efficiency，and the design of examination form and method.

Key words：recitation teaching;in-class effectiveness;teaching idea;construction