信息化環(huán)境下幼兒教師信息素養(yǎng)的研究*

劉丹+劉鳳娟

摘 要：隨著教育信息化進(jìn)程的加快，教師的信息素養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。學(xué)前教育信息化作為教育信息化的有機(jī)組成部分，是否具有良好的信息素養(yǎng)成為衡量新時(shí)代幼兒教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。我們通過分析現(xiàn)階段幼兒教師在選擇、引導(dǎo)、使用媒體及整合教學(xué)資源等各方面暴露出的信息素養(yǎng)缺失問題，結(jié)合信息化環(huán)境從各個(gè)維度考慮提出可操作的解決建議，以期推動(dòng)幼兒教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；幼兒教師；信息素養(yǎng)；研究

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0058-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要加快教育信息化進(jìn)程，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。2010年，胡錦濤在全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。[1]新時(shí)代的幼兒教師不僅是幼兒智力、情感的啟蒙者，更是幼兒培養(yǎng)在信息化道路上的引路人，因此具備良好的信息素養(yǎng)成為新時(shí)代幼兒教師的必備素質(zhì)要求之一。

一、信息素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)與素質(zhì)，《辭?！穼λ刭|(zhì)一詞的定義有以下三個(gè)方面：第一，人的生理上生來具有的特點(diǎn)。第二，事物本來具有的性質(zhì)。第三，完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。信息素養(yǎng)應(yīng)是在第三種定義下加上了信息方面的具體限定。信息素養(yǎng)是指人們通過教育培養(yǎng)出來的在信息化社會(huì)中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)獲取能力以及信息倫理道德等方面的內(nèi)容。[2]其中信息意識(shí)是先導(dǎo)、信息知識(shí)是基礎(chǔ)、信息能力是核心、信息道德是保證，四者共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。

幼兒教師信息素養(yǎng)是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中，能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源對信息進(jìn)行獲取、分析、加工和運(yùn)用，并且能夠合理地選擇和使用教學(xué)媒體，制定教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)效果最優(yōu)化的結(jié)果。

二、幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

1.學(xué)前教育信息化發(fā)展的必然要求

隨著信息化教育改革的深入，各種新的教學(xué)媒體逐漸應(yīng)用到各級(jí)教育領(lǐng)域，新型教學(xué)媒體以其便捷性和多重功能受到教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的喜愛，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中正在逐步展現(xiàn)它的優(yōu)勢。由于幼兒在接受信息時(shí)主要是通過感官來直接獲取信息的，傳統(tǒng)的幼兒教育過程中教師主要通過呈現(xiàn)具體實(shí)物、做游戲等直觀方式來進(jìn)行教學(xué)，很難創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，多媒體技術(shù)可以從全方位各個(gè)角度將圖形、文字、聲音、圖像進(jìn)行加工使之融為一體，具有生動(dòng)形象、強(qiáng)信息刺激性和跨時(shí)空等特點(diǎn)。幼兒教師可以運(yùn)用多媒體手段為幼兒呈現(xiàn)豐富多彩的世界，幼兒在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)且有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以取得很好的課堂教學(xué)效果，又在一定程度上減少了教師的工作量；既滿足了他們好玩的天性，又達(dá)到了教學(xué)目的，極大地保障了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

就目前的發(fā)展趨勢來看，具有良好信息素養(yǎng)的高科技人才逐漸成為用人市場需求的主流，學(xué)前教育作為人才培養(yǎng)的起點(diǎn)理應(yīng)順應(yīng)國際潮流。未來的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以幼兒為主體，借助教學(xué)媒體進(jìn)行結(jié)合感官的情境性教學(xué)活動(dòng)，其中教師更多地是作為教學(xué)內(nèi)容的提供者和教學(xué)活動(dòng)的組織者而非決策者，為幼兒提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)前教育發(fā)展的方向決定了它對從事該職業(yè)人員的要求，幼兒教師只有不斷加強(qiáng)個(gè)人信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才能適應(yīng)社會(huì)需要，這是學(xué)前教育信息化發(fā)展的必然要求，因此提高幼兒教師信息素養(yǎng)成為一件必須完成的任務(wù)。

2.幼兒教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的需要

終身學(xué)習(xí)是社會(huì)中個(gè)人根據(jù)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)和手段，靈活地選擇安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間以及進(jìn)程的學(xué)習(xí)制度。[3]從中可以看出終身學(xué)習(xí)圍繞的核心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也就是說學(xué)習(xí)者知道何時(shí)需要何種信息并且能夠高效地找到所需的信息，這正體現(xiàn)了信息素養(yǎng)的本質(zhì)。因此可以將信息素養(yǎng)看作是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和促進(jìn)因素。

在幼兒教師追求終身學(xué)習(xí)的過程中，具有良好的信息素養(yǎng)不但能夠使其更牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展知識(shí)面,還能讓幼兒教師進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我控制,也就是終身學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。社會(huì)是不斷改變著的，個(gè)體要想在多變的社會(huì)中立足就要通過終身學(xué)習(xí)來不斷完善自我。幼兒教師作為學(xué)前教育的重要組成部分，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則是十分必要的，所以提高個(gè)人信息素養(yǎng)的必要性和重要性也就不言而喻了。

3.科學(xué)引導(dǎo)幼兒成長的需要

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，幼兒在接受信息時(shí)這種偏重更為明顯。傳統(tǒng)的掛圖、課本以及由老師指導(dǎo)的單一教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓幼兒感到厭煩和受到約束，產(chǎn)生排斥的心理和抵觸情緒，因此才會(huì)出現(xiàn)很多孩子不愿意去幼兒園的現(xiàn)象。皮亞杰認(rèn)為“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要能引起兒童的興趣、符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展”。[4]幼兒是指1-3歲的兒童，此階段的孩子有獨(dú)立的要求，會(huì)希望自己做疊被子等事情，思維表現(xiàn)出具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性等，因此幼兒已經(jīng)初步具備主動(dòng)性，理應(yīng)符合皮亞杰對兒童主動(dòng)性的觀點(diǎn)。幼兒在接受教育時(shí)會(huì)本能地選擇更加新鮮的、更具有感官刺激的、不給他們帶來約束感的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)的交互功能可以為幼兒提供一個(gè)良好的人機(jī)交互平臺(tái)，讓幼兒感受到自在和信任，心情舒暢地自主選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)，避開成人評(píng)價(jià)的壓力后有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，滿足了幼兒身心發(fā)展規(guī)律更有利于幼兒的成長。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備良好的信息素養(yǎng)，擁有合理獲取教學(xué)信息、使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力。

三、幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.教育思想存在誤區(qū)，缺乏自我培養(yǎng)意識(shí)

受傳統(tǒng)思想的影響，幼兒教育專業(yè)一直被認(rèn)為偏向于文科而信息技術(shù)等則偏向于理工科，加之現(xiàn)在高校幼兒教育專業(yè)課程體系中大多是理論課程、實(shí)踐課程加一些藝術(shù)類課程，諸如：美術(shù)、舞蹈、音樂等，很容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)，使幼教專業(yè)學(xué)生從內(nèi)心將自己與現(xiàn)代信息技術(shù)劃清界限，導(dǎo)致這些學(xué)生根本沒有意識(shí)到自己的問題，嚴(yán)重缺乏自我培養(yǎng)意識(shí)。已經(jīng)就職的一些幼兒教師由于在平日教學(xué)、生活過程中不經(jīng)常接觸、使用現(xiàn)代信息媒體等種種因素，無法體會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢及培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要性，就錯(cuò)誤地以為不重要再加上工作競爭并不激烈，對于不會(huì)的新技術(shù)抱著得過且過的心理也懶得學(xué)習(xí)，這種心態(tài)在一些上了年齡的幼兒教師中尤為明顯。這種由幼兒教師自身產(chǎn)生的思想誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了幼兒教師自我培養(yǎng)意識(shí)的產(chǎn)生，職前和職后的培養(yǎng)意識(shí)缺乏也從根本上阻礙了幼兒教師信息素養(yǎng)的提高。

2.缺乏良好的信息化教學(xué)環(huán)境

一方面由于幼兒園管理者認(rèn)為沒有必現(xiàn)要改變現(xiàn)有教學(xué)模式增加信息技術(shù)設(shè)備，另一方面由于資金所限絕大多數(shù)幼兒園心有余而力不足，沒有辦法在購買教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行投資，造成幼兒園之間軟、硬件上的差距。大城市的重點(diǎn)幼兒園擁有寬敞明亮的多媒體教室，教師可以接觸到較為先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備；而農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園只有幾臺(tái)電腦、電視輔助教學(xué)，有的甚至沒有任何現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。軟、硬件設(shè)備的缺失造成一些幼兒教師沒有培養(yǎng)信息素養(yǎng)所需的必要環(huán)境，即使已經(jīng)具有培養(yǎng)意識(shí)卻苦于無法接觸和練習(xí)而放棄，信息技術(shù)操作能力等信息素養(yǎng)很難得到實(shí)質(zhì)的提高。

3.高校幼師專業(yè)培養(yǎng)課程體系不健全，準(zhǔn)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)未受重視

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)是21世紀(jì)國家社會(huì)發(fā)展的需要，要把“信息化從教能力”的培養(yǎng)放在核心的位置上。[5]因?yàn)檎n程體系改革的復(fù)雜性和長時(shí)性，現(xiàn)今絕大多數(shù)幼師類院校仍是傳統(tǒng)模式，幼兒教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中并沒有信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程，幼兒教育專業(yè)學(xué)生所能接受到的只是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們僅僅是會(huì)進(jìn)行簡單的文字處理和制作PPT課件。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，幼師專業(yè)學(xué)生僅僅是接受學(xué)校去幼兒園實(shí)習(xí)的安排，并沒有諸如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、利用多媒體制作教學(xué)課件等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了幼兒教師的發(fā)展，使得他們在職場的開端就落后于時(shí)代的發(fā)展，這也是造成幼兒教師信息素養(yǎng)缺失的重要原因。

4.幼兒教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體制不完善

“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2011年9月5日聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知（教師[2011]5號(hào)）》部署實(shí)施的。其培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。[6]雖然國家加強(qiáng)了對幼兒教師的培養(yǎng)，但培養(yǎng)體制和培養(yǎng)力度都有待提高，只有部分幼兒教師和管理人員可以接受培訓(xùn)并且培訓(xùn)的時(shí)間較短、內(nèi)容相對單一。在如此短時(shí)快餐式的培訓(xùn)下，幼兒教師很難消化所學(xué)到的知識(shí)，難以真正培養(yǎng)基層幼兒教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)技能。

另外，部分城市響應(yīng)國家號(hào)召，開展對下屬基層幼兒教師的培訓(xùn)，但由于覆蓋面窄、財(cái)政資金短缺、人事調(diào)動(dòng)復(fù)雜等諸多原因，很難長久地開展下去。教師參加積極性不高，參加培訓(xùn)應(yīng)付差事，甚至當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)活動(dòng)效果并不明顯，這在一定程度上造成了對人力物力資源的浪費(fèi)，培訓(xùn)變成了形式主義，并未達(dá)到當(dāng)初開展的目的。

四、信息化環(huán)境下幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

1.利用信息技術(shù)加強(qiáng)宣傳，改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師培養(yǎng)意識(shí)

幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)和積極性不高，有很大程度上是因?yàn)樗麄儾]有認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。因此在對準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)上，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息素養(yǎng)的宣傳力度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想。比如可以在高校幼教專業(yè)介紹的內(nèi)容中加入現(xiàn)今社會(huì)對幼兒教育教師信息素養(yǎng)以及信息化教學(xué)能力的要求，或者組織交流時(shí)會(huì)請一些已經(jīng)入職的幼兒教師與在校學(xué)生進(jìn)行交流，通過前人的經(jīng)驗(yàn)讓準(zhǔn)幼兒教師們意識(shí)到信息時(shí)代對提高自身信息素養(yǎng)要求的迫切性。此外，在條件允許的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)入信息化程度較好的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的興趣以及讓學(xué)生看到與同專業(yè)人之間的差距，通過這種無形的宣傳由內(nèi)及外地提高他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。

對于已經(jīng)就職的幼兒教師來說，因?yàn)槟壳翱己酥贫戎胁⒉话ㄐ畔⑺仞B(yǎng)，所以很多幼兒教師認(rèn)為沒有必要耗費(fèi)時(shí)間和精力去培養(yǎng)信息素養(yǎng)。因此建議把信息素養(yǎng)的考核納入對幼兒教師的考核之中，改變現(xiàn)有的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用信息化的多元評(píng)價(jià)方式把信息素養(yǎng)作為一種能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)的指南,針對教師信息素養(yǎng)的能力體現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果來對個(gè)體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。幼兒教師在有一定壓力的情況下會(huì)被動(dòng)地、有意識(shí)地培養(yǎng)自我信息素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提高信息素養(yǎng)的目的。

2.構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)資源共享體系，營造良好的培養(yǎng)環(huán)境

對農(nóng)村、城鎮(zhèn)等基礎(chǔ)條件較差的幼兒園，一方面國家應(yīng)該加大對其建設(shè)的投入，地方政府也應(yīng)考察實(shí)際情況適當(dāng)撥出資金支持幼兒園信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源共享體系，其中包括人力資源和教學(xué)資源，可以更有效地解決部分幼兒園軟、硬件條件缺乏的問題。通過建立一對一的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通過使條件優(yōu)越的幼兒園定期組織優(yōu)秀教師去農(nóng)村進(jìn)行一定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)媒體送到農(nóng)村用于教學(xué)等形式幫助農(nóng)村幼兒園改善教學(xué)環(huán)境，還可以借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源共享體系，使得優(yōu)質(zhì)資源能夠得到更廣范圍的利用。園與園之間通過開展信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，如課程觀摩、信息技術(shù)訓(xùn)練等,以求學(xué)以致用、教研一體，使得基層幼兒園在得到幫助、指導(dǎo)的同時(shí)形成趕、學(xué)、比、超的氛圍，真正調(diào)動(dòng)起教師對信息素養(yǎng)的重視和積極性，營造良好的培養(yǎng)環(huán)境。

3.完善幼教專業(yè)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對幼教學(xué)生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，以促進(jìn)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)

作為幼兒教師培養(yǎng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的開端，高校在幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該合理改善現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，除了增加信息技術(shù)相關(guān)理論課程給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)之外，還應(yīng)增設(shè)多媒體實(shí)踐課程，讓學(xué)生實(shí)際操作新媒體和教學(xué)軟件，增強(qiáng)信息素養(yǎng)軟實(shí)力。另外，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)科間的交流，經(jīng)常組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)、教育技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)科交流活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的信息意識(shí)。除此之外，高校應(yīng)該加大投入、引進(jìn)先進(jìn)的多媒體設(shè)備讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸、了解到較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不至于在日后工作中面對多媒體不知如何展開教學(xué)應(yīng)用。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地，提高幼師專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)義不容辭，應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造有利于未來幼兒教師成長、發(fā)展的條件，盡可能地使他們貼近時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的主流方向。

4.強(qiáng)化幼兒教師教育技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)上研修活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展并提高其信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)班、集體面授課過程中往往較為注重技術(shù)層面的培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)信息工具的使用能力,在一定程度上忽略了信息搜索、信息分析、信息加工處理和信息道德等方面的內(nèi)容,較少涉及教學(xué)中信息技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容訓(xùn)練與交流。

我們要借鑒中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，對幼兒教師展開信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。在授課過程中要注重幼兒教師非信息能力外的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒教師不僅只會(huì)借助多媒體制作課件，更要讓他們真正具有獲取、分析、處理信息的能力，在日后的教學(xué)工作或生活中能夠達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的效果。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)幼兒教師開展網(wǎng)上研修，通過與同行業(yè)幼兒教師的交流學(xué)習(xí)提高自己的信息素養(yǎng)。另外，可以采用“以老帶新、以優(yōu)帶劣”的方式結(jié)合園本培訓(xùn)理論，尋求適合本園的培訓(xùn)模式等。

五、結(jié)束語

內(nèi)在意識(shí)和外在條件是解決幼兒教師信息素養(yǎng)問題的兩個(gè)重要維度，以信息化教育全面、高效地為培養(yǎng)現(xiàn)代信息化人才打基礎(chǔ)是信息社會(huì)幼兒教育的新目標(biāo)。在這其中，幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高成為一個(gè)重要的內(nèi)容，為了使幼兒教育在信息時(shí)代健康可持續(xù)地發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)在新環(huán)境、新理論的影響下，不斷研究幼兒教育信息化發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)一步推進(jìn)工作。

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(編輯：李曉萍)