關于中德職業(yè)教育理念和實踐的比較與思考

史永利

關鍵詞：德國 ?職業(yè)教育 ?雙元制 ?高技能人才

2017年暑假期間，筆者參加了“江蘇省數(shù)控加工高技能人才赴德國培訓班”，本次培訓地點是德國柏林應用科技大學及柏林周邊地區(qū)的企業(yè)。培訓內(nèi)容圍繞德國職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)這一主線，對德國的職業(yè)教育體系、培養(yǎng)模式、師資力量、實訓室建設、教學內(nèi)容、企校合作及人文環(huán)境等方面進行了深入的學習和考察。對筆者學校的中德國際合作辦學模式下的教學改革實踐有了更加深入的思考與探究。

隨著學習考察的深入，筆者發(fā)現(xiàn)中德在職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的諸多方面存在較大差異。而這種差異所表現(xiàn)出來的是我國職業(yè)教育可資借鑒、學習甚至是復制的元素。造成這種元素差異的原因，有國情的，也有理念、文化的。如何立足國情和筆者學校的實際，將這些可以借鑒、吸收的德國職業(yè)教育菁華轉化為我們的理念，甚至是操作行為，是筆者回國后深入思考的一個問題。下面就是基于本次學習考察所得信息，通過比較中德兩國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、實訓室建設、校企合作水平及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的具體做法形成的一點思考，以期對筆者學校中德合作辦學及新一輪課改有所啟示。

一、人才培養(yǎng)模式

德國的職業(yè)教育是通過職業(yè)學校與企業(yè)共同完成的，即所謂的“雙元制”職業(yè)教育模式。德國進行了較好的頂層設計，制定了完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確了職業(yè)學校與企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育模式中各自的角色和相應的權利與義務。

進入“雙元制”職業(yè)教育模式的學生，身份首先是企業(yè)的“員工”，然后才是職業(yè)學校的“學生”，學習過程在企業(yè)和職業(yè)學校兩個環(huán)境中交替進行。每周一半時間在企業(yè)工作，完成生產(chǎn)任務，享受企業(yè)的薪資待遇;一半時間在指定的職業(yè)學校學習與工作相關的專業(yè)知識和技能。學習期滿后參加相應的行業(yè)協(xié)會（如IHK或HWK）組織的考核，考核合格后獲得相應的職業(yè)資格證書。

在“雙元制”職業(yè)教育模式下，首先明確了學生的職業(yè)目標，促發(fā)了學生“我要學”的內(nèi)動力;工作崗位的現(xiàn)實需求，明確了學生要“學什么”的目標性;通過企業(yè)與職業(yè)學校的交替進行，使學生具備了“如何工作”的綜合職業(yè)能力。

我國的職業(yè)教育模式中，在校期間學生單純地接受專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的學習，畢業(yè)后再面向企業(yè)，這就導致學生在校期間職業(yè)目標不明確，內(nèi)動力不足，學生無法了解所學內(nèi)容與今后的工作崗位之間的適配性。且單一的專業(yè)技能學習也無法較好地與企業(yè)所需求的綜合職業(yè)能力進行匹配。

在我國現(xiàn)行體制下，要復制德國的“雙元制”職教模式十分困難，因為沒有相關法律的支持，企業(yè)不會成為辦學主體，而作為職業(yè)院校的附屬，協(xié)助學校辦學，企業(yè)缺乏內(nèi)生動力。但這并不意味著在這個方面我國無所作為，因為從培養(yǎng)目標上說，離開企業(yè)就無法培養(yǎng)適配性強的技能型人才，這也不是企業(yè)希望看到的，所以只要學校以創(chuàng)造性的思維尋求企業(yè)合作。

二、師資隊伍建設

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式中，師資隊伍起著關鍵的作用，是“雙元制”得以保證的基礎?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)，在德國要成為一名職業(yè)學校的教師，必須具備較高的專業(yè)和教學水平，需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和嚴格的考核。德國的職業(yè)學校的教師分為理論課教師和專業(yè)課教師，每位教師要具備獨立承擔兩門以上學科的教學任務。同時要求理論課教師也能夠教授專業(yè)實訓，專業(yè)課教師也要能夠講授理論課。

以成為德國職業(yè)學校一名專業(yè)教師的過程為例，需要經(jīng)過報名、選拔、培訓、考核、見習等五個步驟。其中報名的基本條件主要有三條，一是具有與職業(yè)相關的學歷，二是至少具有3年本專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，三是年齡不超過43周歲。要求中明確規(guī)定了職業(yè)資格等級及企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗。在報名、選拔后還要接受為期一年的培訓，培訓內(nèi)容分為理論培訓課程和專業(yè)培訓課程（見下表），理論培訓課程在教師培訓學院進行，而專業(yè)培訓課程需要到職業(yè)學校，在指導教師的指導下進行備課、上課、聽課并進行研討。培訓結束后需參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，考核合格后還需要為期一年的見習期，見習期滿后再次考核合格才正式成為一名合格的職業(yè)學校專業(yè)教師。在成為專業(yè)教師后，學校每五年對教師的教學水平、個人業(yè)績等方面進行一次綜合評估，并根據(jù)評估結果評定績效等級。

我國職業(yè)學校的教師主要來自大中專院校的畢業(yè)生，雖然對學歷、職業(yè)資格等級作了部分要求，但對企業(yè)本專業(yè)工作年限未做要求。在教師資格考核中僅要求考核教育學基本理論，在教師培訓中對專業(yè)教師的培訓內(nèi)容安排上系統(tǒng)性不足、專業(yè)性不強。現(xiàn)行的教育模式導致大部分專業(yè)教師能夠講授的理論課程或專業(yè)實訓過于單一，對培養(yǎng)綜合技能型人才有一定的局限性。雖然有學校從企業(yè)引進了專業(yè)技術人才充實教師隊伍，但由于缺乏系統(tǒng)的建設大綱，一是引進的企業(yè)人才未必適合做教師，二是即便當時合適但如果無法跟進企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，其經(jīng)驗也無法借鑒。

對照中德兩國職教師資的資質要求，不難發(fā)現(xiàn)德國職教之所以卓有成效的根本所在是，沒有高質量的師資，一切都是空談。因此，我國的職業(yè)院校在師資隊伍建設方面，完全可以分步借鑒德國的做法。如果僅僅是因為一時困難或一時難以見效，那這第一步就邁不出去，即便10年、20年乃至30年后，整體職教師資隊伍依然如故。

三、實訓室建設

實訓室建設是職業(yè)學校培養(yǎng)高技能人才的重要保障，直接體現(xiàn)了高技能人才的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)水平。在考察期間，對德國職業(yè)學校的機械加工實訓室進行了多方位的了解，發(fā)現(xiàn)德國機械加工實訓室與筆者學校的機械加工實訓室建設存在較大差異，現(xiàn)從實訓室建設及實訓課題兩方面進行闡述。

1.實訓室建設

以柏林應用科技大學實訓中心的一個機械加工實訓室為例，該實訓室主要功能是為了學生完成普通機床切削加工的實訓項目。實訓室占地面積大約100平方米，面積雖然不大，但設備種類卻不少，類似于一個小型加工作坊，功能完備。設備多以小型機床為主，包括普通車床、萬能工具銑床、小型鉆床、鉗工臺、切割機、裝配平臺、工具柜及資料柜等。在這里，學生通過多個課題的練習可以掌握鉗工、車工、銑工、切割、零件裝配等多種加工技能。實訓室可以容納的學生數(shù)量有限，大概每次在15人左右，當然這和德國的小班制教學有關。學期初，根據(jù)本學期的教學任務制定實訓計劃表，學生按照計劃在企業(yè)與學校之間交錯進行，有效保證了實訓時間與質量，同時也提高了實訓室的利用率。

筆者學校的機械加工實訓室主要根據(jù)我國的實際情況按照單一加工方式進行分類，設備普遍體積大、數(shù)量多，按照設備類型進行統(tǒng)一放置，其他實訓室的布局也大致如此。這種實訓室符合我國職業(yè)院校按照職業(yè)工種劃分的專業(yè)設置，滿足現(xiàn)階段學生數(shù)量多的實訓要求。但是從長遠來看，不利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

兩國實訓室的差異主要源自辦學體制和理念。但筆者認為德國實訓室具有的優(yōu)勢，我國基本上可以復制。這種復制出的實訓室，可以定名為專業(yè)工作站。其基本功能有三：一是滿足常規(guī)一體化教學需要，二是滿足企業(yè)培訓需要，三是能夠在內(nèi)生產(chǎn)與學生技能匹配的企業(yè)初級產(chǎn)品乃至要求較高的相關產(chǎn)品。這樣可以從一定程度上彌補校企合作不足的問題，也是學校教育教學企業(yè)化的一種較好的形式。

2.實訓項目開發(fā)

實訓項目是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的重要載體。德國職業(yè)學校的實訓項目來源主要有兩種，一種是學校從專業(yè)設計公司購買具有自主知識產(chǎn)權的、原創(chuàng)性的實訓項目，一種是學校專業(yè)教師和企業(yè)共同開發(fā)的實訓項目。這些項目既滿足人才培養(yǎng)大綱中的培養(yǎng)工作能力的知識和技能，又滿足培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)要求。通過分析，德國實訓室項目體現(xiàn)了以下幾點特性。

（1）具備產(chǎn)品特性。德國的機械加工實訓項目具有鮮明的產(chǎn)品特性，這就要求實訓項目要具備“功能”，同時要具有“質量”，德國職業(yè)學校將“功能”和“質量”較好地融入了實訓項目。

（2）體現(xiàn)綜合性。德國的機械加工實訓項目體現(xiàn)了綜合性，實訓項目需要具備多個組件，各組件之間存在某種配合、連接或運動關系，需要使用多種加工方法完成。實訓項目的選擇根據(jù)學生的學習進度和學習能力，由簡單到復雜，要求由低到高進行設置。學生在實訓室和在企業(yè)車間一樣，通過圖紙識讀、工藝制定、零件加工、裝配等整個項目的生產(chǎn)過程完成實訓任務。

（3）具有趣味性。德國的機械加工實訓項目具有趣味性。機械加工實訓是比較“枯燥”的，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？德國采用了在實訓項目中注入“趣味性”這一要素。德國的機械加工實訓項目大都來源于生活中某種實用的小工具或工藝品，如筆座、燭臺、開瓶器、汽車模型等。學生對這些項目有較大的學習興趣，自覺地通過自己的努力完成這些項目。完成的項目成果既可以使用，又有很大的“成就感”。

筆者學校的機械加工實訓項目的選擇上與德國存在較大差異，項目主要來自教科書或專業(yè)教師的獨立設計，與企業(yè)的結合度不高，實訓項目的產(chǎn)品特性、綜合性、趣味性等方面體現(xiàn)不足。這種情況的出現(xiàn)一方面是由于人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置造成的，另一方面是實訓室的建設一定程度上限制了實訓課題的開發(fā)與實施。

實訓項目是學生技能形成和提升的載體，實訓項目的開發(fā)必然依賴教師的水平。所以，筆者學校目前基于典型工作任務的課改非常必要。但筆者想強調(diào)的是新一輪課改中的實訓項目可借鑒德國理念，從操作層面上應克服閉門造車、換湯不換藥的情況。

四、校企合作水平

校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的必要途徑，校企合作水平直接反映了職業(yè)教育的發(fā)展水平。職業(yè)院校與企業(yè)是一名職業(yè)者成長過程中的兩個重要因子，不能簡單地將兩者進行孤立，而應該攜手合作，共同培養(yǎng)。德國職業(yè)學校的校企合作在廣度和深度上都有較高的水平，分析原因主要有以下兩點。

1.完善的法律法規(guī)保障

德國較早地制定了規(guī)范職業(yè)教育中學校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)高技能人才方面的權利與義務的法律法規(guī)，如《職業(yè)教育法》《青年勞動保護法》《勞動促進法》《手工業(yè)條例》等。同時，政府在校企雙方之間扮演了橋梁與紐帶的作用，為校企合作的開展提供了法律保障和合作平臺。

2.校企雙方的發(fā)展需求

企業(yè)需要合格的高技能人才，而學校需要為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，這就構成了兩者良性合作的內(nèi)在需求。以柏林應用科技大學為例，其學校教師中來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量高達50%，企業(yè)兼職教師利用豐富的專業(yè)知識和高超的專業(yè)技能廣泛參與職業(yè)學校的教學計劃制訂、教學項目開發(fā)、教學活動等過程，為學生了解企業(yè)的生產(chǎn)活動提供了重要的窗口。同時學校專職教師也需要參與企業(yè)的項目開發(fā)、生產(chǎn)研究。在職業(yè)學校的考核中，對專職教師每年與企業(yè)的合作任務進行了要求。

目前，我國職業(yè)院校的校企合作水平尚不高，隨著經(jīng)濟轉型升級，政府、職業(yè)院校、企業(yè)也越來越重視校企合作，如“新型學徒制”培養(yǎng)試點。但校企合作的推進依然面臨著“學校不知如何合作”“企業(yè)積極性不高”等阻力，歸其原因主要是沒有完善的制度保障合作各方的權利與義務，同時缺乏雙方開展合作的有效途徑。

但是筆者相信，隨著我國經(jīng)濟轉型升級的深入，企業(yè)對于高水平技能型人才的需求會越來越強，可以預期，隨著這種需求的強烈，企業(yè)與院校合作培養(yǎng)所需人才的春天很快就會到來，只是作為職業(yè)院校，對此是否做好準備。從企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗看，學校對企業(yè)需求的滿足程度還很低，可以推論，屆時很大可能是企業(yè)有合作需求而學校無合作能力——這種情況如果真的發(fā)生，那只能是職業(yè)院校的悲哀。

五、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個人在其職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。職業(yè)素養(yǎng)決定了一個人的職業(yè)生命力與發(fā)展?jié)摿?，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿整個學習和工作過程。德國的職業(yè)教育在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著較好的做法，在考察中發(fā)現(xiàn)有以下幾點值得借鑒。

1.培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同感

考察中發(fā)現(xiàn)，德國各種職業(yè)從業(yè)人員對自己的職業(yè)有非常高的認同感，對自己的工作有高度責任感。一個人從上學到就業(yè)的過程中可以根據(jù)自己的能力、興趣不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展方向。

2.培養(yǎng)學生尊重規(guī)則，崇尚質量

德國的職業(yè)教育特別重視培養(yǎng)學生尊重規(guī)則、崇尚質量的意識，他們認為只有尊重規(guī)則才能保證質量?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)，進入機械加工實訓室的學生嚴格遵守實訓室的各項管理制度，重視安全生產(chǎn)，如穿戴工作服、防護鞋、安全帽、防護眼鏡等，嚴格按照機床的操作規(guī)程。實訓室中的工具種類多而全，要求學生能夠按照計劃選擇正確的工量具進行加工、檢測。在測量工件時，對檢測結果的評判標準只有合格與不合格兩種。通過這樣的訓練，學生就會在學習中理解規(guī)則的重要性，并且養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)習慣。

3.注重培養(yǎng)人的全面發(fā)展

在德國的職業(yè)教育中除了注重培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)技能，也非常注重培養(yǎng)人的全面發(fā)展。在學習、工作過程中，通過不斷的教育，創(chuàng)造良好的社會氛圍，提升人的基本公民素質;通過團隊合作，培養(yǎng)人的溝通、協(xié)作能力。

綜上所述，德國職業(yè)教育的成功是由其特定的歷史原因和深層次的社會環(huán)境等多方面共同決定的。在筆者學校教學改革實踐過程中，無法全盤照搬德國的職業(yè)教育模式。應該立足自身，發(fā)現(xiàn)我國與德國職業(yè)教育的差距，通過借鑒和吸收其好的做法，為實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，構建符合筆者學校實情的技工教育人才培養(yǎng)新思路。

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（作者單位：江蘇省常州技師學院）