借精彩的插圖，快樂說話與練筆

張茂玲

摘要：課文插圖作為一種寶貴的課程資源，以其緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、直觀形象、清新明白的特點符合學(xué)生的認知規(guī)律及年齡特征，極易引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要巧借課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生進行口語和書面的表達，讓學(xué)生在快樂中不知不覺地提高自己的作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：插圖;表達;練筆;作文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0065-02

《語文課程標準》指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?！比私贪娼滩膸缀趺科n文都配有插圖，而且緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、直觀形象，清新明白，符合學(xué)生的認知規(guī)律及年齡特征，極易引起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)實踐中，教師要善于利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂口語訓(xùn)練和練筆，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高學(xué)生口語和書面的表達能力，讓學(xué)生在快樂中不知不覺地提高自己的作文素養(yǎng)。

1.利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述文本內(nèi)容

葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”在立足課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察插圖，一邊想象插圖背后的事物，使畫面中的人物活動起來，讓學(xué)生在頭腦中形成精彩的電影場面，并抓住自己感興趣的部分對課文進行復(fù)述或全文復(fù)述。

在教學(xué)人教版第十冊《狼牙山五壯士》一文時，由于時代背景久遠，篇幅長，內(nèi)容多，共有五部分：接受任務(wù)、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。所以，看著圖片，學(xué)生流暢地把五部分內(nèi)容復(fù)述下來，故事情節(jié)完整，感情充沛，達到了意想不到的效果。尤其是復(fù)述到五壯士英勇跳下懸崖的部分，學(xué)生更是激情豪邁，憤慨萬千，仿佛那驚天動地的聲音就在耳邊回蕩。

2.利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生激情暢談感想

所謂“學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所感”，就是要求學(xué)生閱讀文章必須要有自己的心得體會，能提出自己的看法和疑問，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中有許多耐人尋味的好文章，這些文章均配有畫龍點睛的插圖值得認真鑒賞，不可忽略。

比如人教版第九冊《竊讀記》一文也配有一幅耐人尋味的插圖，我積極引導(dǎo)學(xué)生從周圍的環(huán)境，小女孩的動作、神態(tài)、站的位置，想象小女孩的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿Ｓ∠髽O為深刻的是一位學(xué)生說：“我覺得小女孩的腿肯定酸痛得都快麻木了，你瞧，我感覺到她的臉有一種在堅持忍受的表情，所以她不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息，在不知不覺中站在書店讀了兩個多鐘頭了，也許她還覺得時間過得太快了呢！這是多么令人佩服的精神?。∥艺姹炔簧纤?！”可見，這一看圖談感受的過程，既加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察和語言表達的能力。

3.利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，發(fā)展思維

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”學(xué)生的想象力一旦被調(diào)動起來，就像翱翔的雄鷹，脫韁的野馬，飛逝的流星。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生立足文本，展開想象。小學(xué)教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細節(jié)處有省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未完，這些都為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展留下了廣泛的空間。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多研究教材的特點，利用插圖這一橋梁，讓故事得以延伸拓展，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)人教版第十冊《再見了，親人》一課時，學(xué)生需要著重理解“朝鮮人民與中國人民志愿軍戰(zhàn)士之間不是親人卻勝似親人的感情，離別時依依不舍之情”，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察圖片中的人物，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸，想一想在離別之際，以小金花、大嫂和大娘為代表的朝鮮人民會對中國人民志愿軍戰(zhàn)士說些什么？中國人民志愿軍戰(zhàn)士又會對他們說些什么？有怎樣的表情和動作？這些提示問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進行再加工。教師引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進行合理想象的延伸訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，填補了文章語言文字表達方面的一些空白，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的個性和思維。

4.利用插圖，提升學(xué)生寫作情感內(nèi)動力

語文教學(xué)中，要實現(xiàn)閱讀和寫作的有機結(jié)合是教學(xué)的重點及難點。很多老師苦于找不到突破口，其實插圖就是極好的課堂練筆材料，是引導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。比如小學(xué)語文教材中有很多古詩詞，每首古詩詞都配有精美的插圖。這些插圖對學(xué)生理解古詩詞起到了舉足輕重的作用。教師可以充分利用插圖讓學(xué)生把古詩詞改寫成一個個小故事或一篇篇記敘文，這樣不但可以加深對古詩詞的理解，而且可以提高學(xué)生的寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)古詩詞《清平樂.村居》時，我讓學(xué)生仔細觀察文中插圖，想象農(nóng)家人生活的情景，結(jié)合詞的意思把古詩改寫成一篇記敘文。學(xué)生甚感興趣，很快就寫出了一篇農(nóng)村人家安然恬淡、其樂融融的記敘文。學(xué)生把夫妻倆互相逗趣取樂的情景寫得非常溫馨，把大兒子鋤豆溪東、中兒正織雞籠、小兒臥剝蓮蓬的情景寫得非常形象具體，生動有趣，字里行間流露出濃濃的羨慕之情。練筆過程中，有的學(xué)生仿照詞的故事情節(jié)進行編寫，也有的學(xué)生僅抓住了某一人，某一物進行了細致深入的描寫，更有的學(xué)生自己進行了創(chuàng)新，新增了其他的故事情節(jié)。如有一學(xué)生寫道：“調(diào)皮可愛的小兒子伸手夠蓮蓬時差點掉下河里，在那千鈞一發(fā)之際，大哥哥扔下鋤頭，小哥哥丟下雞籠，如閃電般沖到小兒子的身邊拉住了他，二老從家中跑出來嚇得三魂不見七魄……”這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生有章可循，有法可依，有話可說，有物可寫，自然易于動筆，寫作的欲望和興趣大大地提高。

立足文本，結(jié)合插圖，教師都可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、仿寫、改寫，逐步提高寫作水平，在潛移默化中增強寫作情感內(nèi)動力，對寫作不再有心理壓力。

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。確實，課文插圖在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)中的作用不可忽視，充分發(fā)揮它的潛在作用，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，能更好地提高學(xué)生口語和書面的表達能力，從而提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻：

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