探究小學(xué)語文教學(xué)中高效的口語交際模式

朱明香

摘要：小學(xué)語文口語交際教學(xué)需要與文本教學(xué)、作文教學(xué)、活動教學(xué)相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的口語交際歷練機(jī)會，有效提升學(xué)生的口語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)生對一些直觀口語交際活動有特殊興趣，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有到位把握，利用多重融合性設(shè)計(jì)，讓口語交際教學(xué)漸入佳境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效;口語交際

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0056-01

語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練離不開“聽、說、讀、寫、思”，而“聽、說”處于重要地位，唯有提升學(xué)生的口語交際能力，才能促進(jìn)其整體語文素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，社會發(fā)展日新月異，信息化、全球化的步伐越來越快，人們迫切需要通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想、實(shí)踐證明，口語交際能夠更明白、更準(zhǔn)確地展示交際者的思想、觀點(diǎn)、能力和水平，它己成為每個(gè)現(xiàn)代公民適應(yīng)社會發(fā)展所必備的能力、因此，作為肩負(fù)塑造未來創(chuàng)新人才重任的小學(xué)語文教學(xué).必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.小學(xué)口語交際與文本教學(xué)融合

口語交際與文本教學(xué)相融合，教師要充分利用文本教材內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。文本內(nèi)容有著豐富的情境，教師可設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生展開討論;文本中有多樣的插圖內(nèi)容，教師可讓學(xué)生看圖說話;教師可設(shè)計(jì)課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行課堂演繹活動;可設(shè)計(jì)辯論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論活動。如教學(xué)統(tǒng)編教材語文二年級下冊《找春天》一課，教師先讓學(xué)生觀察文本插圖，并說說獲得了哪些有價(jià)值的信息。學(xué)生開始觀察，給出了自己的判斷?！坝袔讉€(gè)孩子，來到了小河邊，他們到處尋找，想找到春天的信息。有一個(gè)小女孩，在大石頭旁發(fā)現(xiàn)青草發(fā)芽了?！睂W(xué)生針對各自的觀察展開熱議，并給出個(gè)性認(rèn)知。在這個(gè)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生口語交際互動頻繁。為了讓學(xué)生獲得更多口語交際的機(jī)會，教師又引導(dǎo)他們閱讀課文內(nèi)容，并提出了思考問題：“春天來了，孩子們到野外找春天，他們都找到了什么昵？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)了學(xué)生的討論。有說找到了小花，有說找到了樹木嫩芽，有說找到了解凍的小河……課堂口語交際出現(xiàn)高潮。教師讓學(xué)生觀察插圖并展開討論，設(shè)計(jì)思考問題引發(fā)學(xué)生發(fā)言，為學(xué)生提供了更多的口語交際機(jī)會，學(xué)生自然地進(jìn)入口語交際情境之中，訓(xùn)練在不知不覺中完成了。

2.小學(xué)口語交際與作文教學(xué)融合

口語交際與作文教學(xué)融合時(shí)，教師需要對作文教學(xué)進(jìn)行全面整合處理。首先，增加口頭作文內(nèi)容。在寫話訓(xùn)練之前，先讓學(xué)生口頭說說自己的寫話設(shè)計(jì)可以有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，將口語交際融入寫話活動中。如對話、討論、辯論、演繹等活動，這些都可以為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會，教師要有意識地展開調(diào)度設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的口語交際水平。最后，誦讀寫話內(nèi)容。用口語展示的形式進(jìn)行寫話交流，也能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的成長。

3.小學(xué)口語交際教學(xué)中情境法的具體應(yīng)用

圖畫是一種直觀且具體的形象，小學(xué)生對圖畫普遍都具有一定的好奇心。教師在使用課文插圖創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的形象與事物進(jìn)行充分的觀察與想象，進(jìn)而將自己腦海中所想的完全表達(dá)出來，以此對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《找春天》這一課文的時(shí)候，課文的插圖就呈現(xiàn)出了一幅春意濃濃的畫卷，小朋友們在大自然中找春天的樣子。教師指導(dǎo)學(xué)生對書中的插圖進(jìn)行仔細(xì)地觀察，然后讓學(xué)生在自己的生活體驗(yàn)與知識積累的基礎(chǔ)上將春天的景象進(jìn)行描述。通過這種插圖建設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在這個(gè)情境中對插圖進(jìn)行詳細(xì)觀察，了解到什么樣的景象才能夠稱為春景，如插圖中的剛生長的野花和柳葉等。這樣學(xué)生就能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，把自己觀察到的春天景象進(jìn)行口頭描述。從而讓學(xué)生真正以觀察為基礎(chǔ)，結(jié)合想象，自主進(jìn)行口頭語言表達(dá)與創(chuàng)造。語文教師在課堂教學(xué)的過程中要給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會，將語文教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)建設(shè)課堂交流與辯論的活動。通過這種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在辯論中進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，這樣能夠有效促使學(xué)生語言和思維能力的共同提升.比如，在教學(xué)《窮人》這篇課文的時(shí)候，教師就可以將“桑娜到底該不該帶兩個(gè)小孩回家”作為辯論活動的主題，讓學(xué)生在閱讀課文之后選擇“應(yīng)該帶”或者“不應(yīng)該帶”兩個(gè)辯論角度，綜合課文的內(nèi)容將自己的看法完全的表達(dá)出來。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都會有不同的看法，如有些學(xué)生認(rèn)為桑娜不應(yīng)該帶兩個(gè)小孩回家，然后另外一邊的辯論方就會說：如果不帶回家，那兩個(gè)小孩就極有可能死去。然后支持不帶回家的一方就會說：桑娜家里本來就有五個(gè)孩子了，本來家庭環(huán)境就不好，一七個(gè)小孩的壓力十分大，若是出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的問題或者是環(huán)境的惡化，很有可能自己的孩子都活不下去。通過這種辯論活動來激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生在這個(gè)過程中也能夠?qū)⒆约合敕ㄟM(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)論

認(rèn)清情境法是一種十分有效的教學(xué)方式，將其使用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不但能增添語文教學(xué)的樂趣和情趣，更重要的是能有效促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展，切實(shí)提高口語交際能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。小學(xué)生口語交際能力普遍低下，特別是低年級學(xué)生，遇到正式交流場合，會出現(xiàn)明顯的交流障礙。我們需要有清醒的頭腦，對口語交際教學(xué)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用多種融合性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力。

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