試論作文教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的新思路

程靜

摘要：作文和閱讀都是學(xué)生最重視也是最頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課改背景下，進(jìn)行作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合十分必要。當(dāng)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合得以實(shí)行，學(xué)生也就會(huì)主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己的思維，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去提升作文水平及閱讀水平，只有如此，才能夠達(dá)到作文教學(xué)、閱讀教學(xué)的目的：提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力、作文創(chuàng)新能力、知識(shí)運(yùn)用能力。據(jù)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合提出一些思路，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：作文;閱讀;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0045-01

進(jìn)行作文教學(xué)、閱讀教學(xué)融合的意義在于，保證作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，減少傳統(tǒng)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生真正的作文能力和閱讀能力，為學(xué)生對(duì)作文、閱讀的深入理解打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)作文和閱讀的學(xué)習(xí)都毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)成果也不盡如人意。而在對(duì)二者進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，則能夠促使學(xué)生其投入到思考當(dāng)中，無(wú)形中調(diào)動(dòng)自身的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)深化學(xué)生對(duì)作文、閱讀的理解程度。那么究竟該如何融合教學(xué)呢？

1.作文教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行融合的意義

在教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)都十分重要，教師如果無(wú)法針對(duì)學(xué)生的基本情況開(kāi)展細(xì)致的融合教學(xué)，就會(huì)影響進(jìn)一步的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生作文能力和閱讀能力的意義在于，保證作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的效果，減少傳統(tǒng)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在作文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)中往往存在誤區(qū)。具體的說(shuō)，一些學(xué)生無(wú)法理解作文題目，一些學(xué)生看不懂作文要求，還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整的閱讀，既然無(wú)法完整的閱讀，更無(wú)法順暢的寫(xiě)出文章，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成心理壓力，而部分教師也沒(méi)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能掌握作文技巧、閱讀技巧。

2.作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合對(duì)策

2.1 貫通二者融合渠道。

對(duì)于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其在整體教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)出了相輔相成的關(guān)系。根據(jù)這種情況，教師必須要積極嘗試二者有機(jī)融合的新思路、新方法，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)?jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以就“如何開(kāi)展高質(zhì)量閱讀”與“如何提升寫(xiě)作能力”組織專(zhuān)題研究，讓學(xué)生能夠深入探索作文學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，為二者有機(jī)融合的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生有了自己的實(shí)踐感悟和體會(huì)，同時(shí)對(duì)閱讀技巧與寫(xiě)作技巧都有了更加直觀的認(rèn)知，這就可以使他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)中做到游刃自如。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這不僅是新課改背景下對(duì)教師教學(xué)的要求，更是我國(guó)解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育問(wèn)題的主要措施。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)作文和閱讀的學(xué)習(xí)程度不可能完全相同，知識(shí)文化的學(xué)習(xí)背景也勢(shì)必存在一定差異，所以在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合過(guò)程中，教師的教學(xué)方法需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的自身學(xué)習(xí)條件存在差異，作文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的能力也有好有壞，所以，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，是有百利而無(wú)一害的方法。

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中，而不是教師自己在講臺(tái)上講。所以，在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合中積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生十分重要。無(wú)論何時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果都要比被動(dòng)學(xué)習(xí)好得多。在具體的實(shí)踐中，老師必須要做到對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升成績(jī)一般的學(xué)生在作文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)中的地位，保證作文教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的開(kāi)放性，讓學(xué)生在很多學(xué)習(xí)時(shí)間里能夠自我發(fā)揮，無(wú)論學(xué)生目前的學(xué)習(xí)程度如何，都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)作文和閱讀問(wèn)題進(jìn)行更多的探討，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思路就可以得到拓寬，作文和閱讀能力也就能夠得到提升[1]。

2.3 營(yíng)造良好的課堂氛圍。

營(yíng)造良好的課堂氛圍，重點(diǎn)在于尊重學(xué)生。學(xué)生與教師應(yīng)該互相尊重。在實(shí)際情況下，很多學(xué)生都對(duì)作文和閱讀的學(xué)習(xí)很恐懼，之所以如此，主要是因?yàn)樽魑暮烷喿x存在一定的難度，教師往往只重視學(xué)得快的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)得慢的學(xué)生，教師不是批評(píng)就是忽視，這導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)作文和閱讀的學(xué)習(xí)存在了恐懼心理。毫無(wú)疑問(wèn)這種教學(xué)是不可取的。想要營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師必須要對(duì)學(xué)生一視同仁，要學(xué)會(huì)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)得慢的學(xué)生，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，讓他們感受到教師的重視，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)作文和閱讀的過(guò)程中獲得愉快的感受，進(jìn)而自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 評(píng)價(jià)體系的合理化。

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合過(guò)程，教師需要完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，除了強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)的具體方向性，還應(yīng)該建立監(jiān)督體系，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的合理進(jìn)行。具體的做法是，作文和閱讀教師在現(xiàn)實(shí)情況下對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該將學(xué)生的進(jìn)步情況納入到其中，這樣就可以全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證融合教學(xué)的有效性。具體的說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用多級(jí)的評(píng)價(jià)方式，部分教師只重視學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，沒(méi)有注意到其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題就加以批評(píng)，這種情況是不可取的。當(dāng)教師能做到多層次地看待學(xué)生，細(xì)致的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)處理時(shí)，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合就能夠保證有效性[2]。

結(jié)論

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)作文和閱讀的學(xué)習(xí)都毫無(wú)興趣，學(xué)習(xí)成果也不盡如人意。而在對(duì)二者進(jìn)行融合的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，則能夠促使學(xué)生其投入到思考當(dāng)中，無(wú)形中調(diào)動(dòng)自身的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)深化學(xué)生對(duì)作文、閱讀的理解程度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪迎，潘娣.淺談作文教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的新思路[J].學(xué)周刊，2019，4（03）：109-110.

[2] 邱斌.小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)探究[J].教書(shū)育人，2018，2（19）：58.