幼兒個別化學習活動中的“機械工”和“小主人”

崔惟 楊雅萍

主題活動“我是中國人”中的子主題“歡騰的國慶節(jié)”正如火如荼地進行著，作為祖國標志的國旗成了推進主題活動的重要元素，許多班級陸續(xù)開展了“制作五星紅旗”的個別化學習活動。讓我們走進某大班活動室看一看。

一、觀察

這個個別化學習活動名為“制作五星紅旗”，其目標是“愛祖國，為自己是中國人感到自豪”。材料包括紅色長方形卡紙、黃色彩紙、剪刀、膠水以及用于放置作品的籃筐。區(qū)域一角展示著五星紅旗的圖片和折剪五角星的步驟圖，墻上張貼著孩子制作的幾面國旗，周邊是對國旗構(gòu)成元素的歸納，比如，五星紅旗上有5顆五角星，五角星有5個角，4顆小星星環(huán)繞在1顆大星星右側(cè)，等等。

我們觀察到，30分鐘內(nèi)，對這份材料感興趣的幼兒不多，只有兩名幼兒選擇。A幼兒邊看步驟圖邊剪五角星，用同樣大小的黃色彩紙剪了5個相同大小的五角星，把它們貼到了紅色長方形卡紙上，其間并沒有關(guān)注5顆星星該如何正確排列。完成制作后，A幼兒把國旗放進籃筐，隨即離開。B幼兒在剪了一個大五角星后，對照墻上張貼的五星紅旗圖片，又選了較小的黃色彩紙陸續(xù)剪出了4顆小五角星。他拿著作品跑到教師面前說：“老師，我做好了，我可以去其他地方嗎？”教師看了一眼國旗，說：“你的國旗做得真好！”隨后點頭答應(yīng)B幼兒的請求。只見B幼兒迅速把國旗放進籃筐，去語言區(qū)看書了。在整個制作過程中，這兩個幼兒就像“機械工”，看著步驟圖完成制作任務(wù)了事，對制作結(jié)果也沒有任何期待。

面對幼兒的行為表現(xiàn)，我們意識到教師在設(shè)計與組織個別化學習活動中存在以下問題：首先，教師對“我是中國人”主題關(guān)鍵經(jīng)驗的內(nèi)化不足，該活動設(shè)計更多指向認知目標（認識五星紅旗）和技能目標（掌握折剪五角星的方法），忽略其內(nèi)含的情感目標（愛祖國，為自己是中國人感到自豪）。其次，教師激發(fā)幼兒學習動機的策略存在不足，該活動在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境營造、評價角度上還有很大的調(diào)整空間。

二、研討

在個別化學習活動中，如何激發(fā)幼兒的學習動機，有機融合主題關(guān)鍵經(jīng)驗與領(lǐng)域經(jīng)驗，有效推進主題活動背景下幼兒的自主學習，是教師設(shè)計個別化學習活動的難點。為此，我們組織了一次全園研討活動。我們先請原設(shè)計教師出示案例照片，講述案例故事。接著，我們通過問題引導(dǎo)教師們聚焦案例中幼兒的行為，反思問題、分析原因，在共同對話中解決問題、形成共識、構(gòu)建經(jīng)驗。

首先，我們探討“要不要投放這一材料”，引導(dǎo)教師們思考：“你覺得孩子喜歡這一學習材料嗎？你覺得造成孩子不喜歡的原因是什么？既然孩子不喜歡，是否可以去除這一材料？為什么？”經(jīng)過研討，大家認為主題活動“我是中國人”中就包含了“認知標志（國旗）”的目標，需要教師通過環(huán)境和材料支持幼兒對這個主題關(guān)鍵經(jīng)驗的學習。孩子們不喜歡這一材料的原因是該活動以技能學習為主，操作形式單一，缺乏趣味性。教師對孩子的作品不夠重視，無論孩子制作得如何，作品都被放置在籃筐中，教師沒有進行適當?shù)脑u價，也沒有將作品有意識地呈現(xiàn)在環(huán)境中，促進孩子的分享和交流。教師缺乏激勵策略，孩子沒有體驗到成功感，導(dǎo)致孩子對材料的關(guān)注度和學習的持久性難以保持。

其次，我們探討“如何通過這一材料既達成認知與技能的目標，又達成情感的目標”。通過研討，大家達成了共識：制作前，要讓孩子通過視頻或圖書故事了解國旗的由來和特征。材料投放前的經(jīng)驗儲備很重要，可以讓孩子找找有國旗的地方，想想國旗升起的瞬間，看看佩戴國旗圖案的解放軍的抗震搜救等視頻，并融入教師的講解，讓孩子對國旗的意義有更深入的了解，對國旗產(chǎn)生敬畏之心，從而帶著情感制作國旗。為了豐富孩子的情感體驗，教師可以開展“美麗國旗”的評選，這也是檢驗孩子是否真正了解國旗特征的方式。教師后續(xù)可以開展“小小升旗手”活動，讓每個孩子都有機會在固定時段把自己制作的國旗升起來，體驗擔當升旗手的自豪感。有了這樣的驅(qū)動力，孩子制作國旗時肯定會更主動、更持久，既可達成認知和技能目標，又可豐富情感體驗。

再次，我們探討“如何激發(fā)幼兒的學習動機”，目的是研究激發(fā)幼兒學習動機的策略，讓材料的調(diào)整凸顯“孩子學得主動，教師教得有效”的理念。通過研討，大家想出了種種策略，認為可以從活動名稱、活動情境、材料提供、檢驗反饋等幾個方面激發(fā)學習動機，讓幼兒感到自己不僅僅是在完成一件美術(shù)作品，更是在做一件有意義的事情。比如，在活動名稱方面，這一材料的名稱如果能從“制作五星紅旗”改為“我是小小升旗手”，就會更具吸引力，讓孩子自然地聯(lián)想到升旗的情景，從而更加期待游戲結(jié)果。在活動情境方面，如果根據(jù)孩子的學習特點，把孩子帶入真實場景，就能從情感入手促進孩子主動學習。到了國慶節(jié)，教師可以帶領(lǐng)孩子上街尋找“國慶的風景”，讓孩子真切感受到滿街的國旗就是一道風景線。在材料提供方面，教師可以提供更多元的材料，以便幼兒進行挑戰(zhàn)性的學習，比如插塑搭建、泥工塑形、繪畫等。孩子制作五星紅旗的表征方式多了，就能產(chǎn)生學習動機，保持學習的持久性。在檢驗反饋方面，教師可以讓孩子從被評價者變?yōu)樵u價者，把“讓教師來評價”變成“由同伴或我自己來評價”，從而在參與檢驗、評價和反饋中產(chǎn)生學習動機。只要在環(huán)境中有意識地呈現(xiàn)五星紅旗的實物、圖片、照片以及孩子調(diào)查來的資料“國旗出現(xiàn)的場合”等，孩子就可以通過對比檢驗自己制作的五星紅旗的特征有否顯現(xiàn)。在評比“美麗國旗”的過程中，每個孩子都在與他人的比較中學習制作經(jīng)驗，同時對同伴作品作出反饋與評價。其實這是另一種自檢，有助于孩子正確看待自己作品的優(yōu)點和不足。如果自己制作的國旗可以被用到升旗儀式中或張貼到主題墻上，孩子就能體驗到被認可的快樂，從而更加積極主動地投入到學習中。

三、調(diào)整

在研討的基礎(chǔ)上，原設(shè)計教師對材料進行了調(diào)整，增添了橡皮泥、百變積木等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，除了提供《國旗大全》、制作五星角步驟圖給予孩子技能上的支持外，還提供電子書《國旗小故事》、國旗在各個場合升起的視頻等種種融入情感因素的支持。我們欣喜地看到，孩子們與材料積極互動，帶著情感有目的地制作國旗，原來的“機械工”變成了“小主人”。不僅如此，他們還積極參與到“美麗國旗”的評比中，看到自己制作的國旗冉冉升起，他們的自豪感油然而生，增強了“我是中國人”的情感體驗。除了把做好的國旗展示在班級環(huán)境中，他們還把紙制國旗貼到自制的小圖書“五星紅旗升起來”中，再現(xiàn)五星紅旗升起來的各種場景。他們還擴大了對制成品的運用，比如在幼兒園合適的地方插上自己制作的國旗。他們還做了一些國旗送給弟弟妹妹，在得到弟弟妹妹的感謝后，他們的制作更有動力了。

孩子們對這個活動的興趣保持了一個月之久，這讓我們深深感受到：在設(shè)計主題活動背景下的個別化學習活動時，教師需要站在孩子的角度分析孩子的已有經(jīng)驗，聚焦主題關(guān)鍵經(jīng)驗，從激發(fā)孩子動機入手賦予活動材料更強的生命力，讓教師的“任務(wù)”變成孩子自己的“活動”。這樣的活動是落在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”的，是符合孩子的學習方式和特點的，是擁有讓孩子持久、創(chuàng)新地玩的空間的，是能讓孩子看到作品的“用武之地”的?？粗⒆酉矚g玩、持久地玩、有情感地玩，我們真切地體會到站在孩子角度研究活動設(shè)計及材料投放、環(huán)境支持的重要性。帶著這樣的思考去行動，相信個別化學習活動中的“機械工”會越來越少，孩子個個都會成為學習的“小主人”。