幼小銜接的責(zé)任在學(xué)校而非兒童

李宏堡

幼小銜接不只需要“兒童”為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備，而且需要“學(xué)?！睘閮和娜雽W(xué)做好充分準(zhǔn)備。如今，幼小銜接之所以會(huì)讓家長頭痛、讓孩子叫苦不迭，究其原因，根本在于學(xué)校沒有擔(dān)負(fù)起幼小銜接的重任。筆者認(rèn)為，明確幼兒園與小學(xué)雙方在幼小銜接過程中的責(zé)任主體地位，是做好幼小銜接工作的首要步驟。

學(xué)校想做好幼小銜接為何這么難？學(xué)校無法做好幼小銜接的原因有很多。首先是幼小銜接的責(zé)任歸屬權(quán)不清。在現(xiàn)實(shí)中，幼小銜接常常被看作是幼兒園的單方面責(zé)任，即使小學(xué)能夠配合幼兒園開展幼小銜接相關(guān)工作，也大多敷衍了事，并沒有真正將幼小銜接看作本職工作。因此，要想真正解決幼小銜接問題，首先需要明確幼兒園和小學(xué)在幼小銜接中的責(zé)任與義務(wù)，尤其是小學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，只有二者齊心協(xié)力，才能真正為兒童的成長與發(fā)展服務(wù)。

無法做好幼小銜接的另一原因在于幼兒園與小學(xué)之間的斷層問題。如今，幼兒園與小學(xué)仍處于一種相互割裂和不信任的狀態(tài)。一方面，幼兒園對小學(xué)的教學(xué)方式、教育理念、課程設(shè)置等不甚了解，“去小學(xué)化”使幼兒園更加專注于兒童發(fā)展的細(xì)耕慢調(diào)，在大班時(shí)期才急匆匆地“告知”兒童上小學(xué)是怎么一回事;另一方面，小學(xué)將幼兒園看作是為自己服務(wù)的對象，對幼兒園的教學(xué)與課程也是不管不問，一年級小學(xué)生的“自由散漫”狀態(tài)常被歸咎為幼兒園的教育問題。種種原因都造成幼兒園與小學(xué)的巨大差異，兒童的幼小銜接過程因此也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

幼兒園和小學(xué)應(yīng)合力為幼小銜接修筑一條“緩坡道”。兩個(gè)學(xué)段的通力合作是解決幼小銜接難題的前提。在合作過程中，明確幼兒園與小學(xué)在銜接中的責(zé)任是關(guān)鍵。對幼兒園來說，應(yīng)該制定幼小銜接的長期規(guī)劃和活動(dòng)方案，如通過參觀小學(xué)、開展座談等活動(dòng)讓兒童做好心理準(zhǔn)備，通過體育鍛煉、疾病預(yù)防等活動(dòng)讓兒童做好身體方面的準(zhǔn)備，通過適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間、制定新常規(guī)等方式讓兒童做好作息時(shí)間上的準(zhǔn)備，通過開展安全教育活動(dòng)等方式讓兒童做好安全防范的準(zhǔn)備，等等。對小學(xué)來說，應(yīng)該重視幼小銜接工作，并將其明確納入春末夏初的工作計(jì)劃中。小學(xué)低年級教師應(yīng)該學(xué)習(xí)了解兒童心理學(xué)等知識，深入理解該年齡段兒童的主要特征，并適度增加教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性和趣味性。

此外，幼兒園與小學(xué)低年級應(yīng)通過多方面的合作，縮小二者在教育內(nèi)容和活動(dòng)上的差異。比如可以開展共同的教師培訓(xùn)、建立合作性的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)、定期交流經(jīng)驗(yàn)等。幼兒園與小學(xué)低年級還可以制定整體性的計(jì)劃和目標(biāo)，增強(qiáng)教育的連續(xù)性，降低兒童在幼小銜接時(shí)的適應(yīng)難度。如美國近年提出的“PK-3”（幼兒園到小學(xué)三年級）和“0～8”（從0歲到8歲）的教育，其目的便在于加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的教育連貫性，促進(jìn)兒童的持續(xù)發(fā)展。

幼小銜接是否順利將影響兒童一生的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)為幼小銜接負(fù)起責(zé)任。如果幼兒園與小學(xué)能夠破除障礙、通力合作，相信幼小銜接將不再是難題。

（《中國教育報(bào)》2018年11月11日）