水果入庫(kù)（大班）

秦蓉

設(shè)計(jì)意圖：

該活動(dòng)的目的是讓幼兒按照“顏色”“品種”（或形狀）兩種標(biāo)準(zhǔn)將“水果”進(jìn)行二次分類，感受“集”與“子集”（“整體”與“部分”）的關(guān)系。在以往的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，大班第一個(gè)學(xué)期的幼兒對(duì)于“整體”與“部分”的關(guān)系以及“整體既可以是整體，也可以是部分”的理解存在困難。教師即便詳細(xì)講解、示范，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，幼兒也未必能真正理解每次分類后形成的“整體”與“部分”之間的關(guān)系。于是，我對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，在開始環(huán)節(jié)以“給小朋友分分類”的游戲?qū)?，再引?dǎo)幼兒給水果分類。為什么作出這樣的調(diào)整呢？

首先，幼兒的思維多在動(dòng)作層面，他們需要通過操作、體驗(yàn)獲得認(rèn)知?！胺中∨笥选焙汀胺炙彪m然同處于動(dòng)作水平，但是“分小朋友”更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，在真實(shí)的情境中解決問題比虛擬的情境更易調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，激發(fā)幼兒的思考，同時(shí)降低活動(dòng)的難度。

其次，在“分小朋友”的過程中，幼兒會(huì)思考、討論，并在教師的指導(dǎo)下共同解決問題。幼兒得到同伴和教師的幫助，更容易理解本次活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

再次，在提供“分小朋友”這一“范例”的基礎(chǔ)上，教師只需觀察幼兒能否在“水果入庫(kù)”的活動(dòng)中遷移經(jīng)驗(yàn)，便能了解幼兒是否理解“整體”與“部分”及其之間的層級(jí)關(guān)系。

目標(biāo)：

1.體驗(yàn)集與子集的包含關(guān)系。

2.理解層級(jí)分類圖的結(jié)構(gòu)，能按標(biāo)記作層級(jí)分類。

3.愿意動(dòng)手動(dòng)腦，并能報(bào)告逐層分類的結(jié)果。

準(zhǔn)備：

1.自制PPT課件（層級(jí)分類圖），一體機(jī)，投影儀。

2.磁性白板，“水果入庫(kù)”底紙（層級(jí)分類圖），水果磁貼圖片8張，顏色和實(shí)物標(biāo)記各2套;“小小西點(diǎn)師”底紙（層級(jí)分類板），餅干圖片8張，顏色和形狀標(biāo)記各2套。

過程：

一、情境導(dǎo)入，引入新經(jīng)驗(yàn)

1.以“給小朋友分分類”的游戲?qū)耄鰧蛹?jí)分類圖。

師：今天我要請(qǐng)出8位小朋友來玩一個(gè)小游戲?？吹狡聊簧嫌凶约赫掌娜苏?qǐng)到中間集合。（教師點(diǎn)擊PPT課件，依次出現(xiàn)8位幼兒〈4男4女〉的頭像。

師：8個(gè)人集結(jié)完畢?，F(xiàn)在，你們需要接受我兩次挑戰(zhàn)。

師：首先來看第一級(jí)挑戰(zhàn)（教師點(diǎn)擊PPT課件，出現(xiàn)“一次分類”的框架圖），猜猜看，這是要干什么？（幼兒解讀分類圖：把小朋友分成兩組。）

師：你們好厲害，看著圖就能知道我對(duì)你們的考驗(yàn)。

師：那第二級(jí)挑戰(zhàn)是什么呢？（教師點(diǎn)擊PPT課件，出現(xiàn)完整的“二次分類”層級(jí)分類圖。）

幼：把他們?cè)俜忠环帧?/p>

師：哦，你們好像都看懂了這幅圖。那我們來試試吧。

師：給這8位小朋友分類，先分成幾個(gè)部分？（幼兒從圖中可以看出分成了兩個(gè)部分，若看不出，教師可以加上手勢(shì)動(dòng)作，雙手分別指向“一次分類”的兩個(gè)部分。）

師：可以怎么分呢？按照什么標(biāo)準(zhǔn)分？（一般幼兒最先發(fā)現(xiàn)的是性別差異，若幼兒表述不清，教師可以用問題引導(dǎo)：他們8個(gè)人最大的差別是什么？性別一樣嗎？隨后教師根據(jù)幼兒的表述點(diǎn)擊PPT課件，出示2對(duì)男孩和女孩的標(biāo)記。）

師：還可以怎么分呢？（幼兒表述自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，如高矮、胖瘦、衣服的顏色等。）

師：我也想了一種分法，你們猜猜看。我給你們一個(gè)小小的提示（教師雙手分別指向幼兒衣服帶帽子和衣服不帶帽子的衣領(lǐng)處），是什么？（教師點(diǎn)擊PPT課件，出現(xiàn)兩對(duì)衣服帶帽和不帶帽子的標(biāo)記。）

師：好，我們就按這兩種方法分分看。一級(jí)挑戰(zhàn)先按什么分？（若幼兒回答“男孩女孩”，教師則將男孩和女孩標(biāo)記分別拖進(jìn)“一次分類”標(biāo)記框），3、2、1，開始?。ㄓ變悍殖赡泻?人一組、女孩4人一組。）分對(duì)了嗎？男孩組有……女孩組有……（幼兒依次說出4名男孩、4名女孩的姓名，教師同步將幼兒頭像拖進(jìn)對(duì)應(yīng)分類框。）

師：厲害！準(zhǔn)備接受二級(jí)挑戰(zhàn)！這次要按什么分了？（教師指向標(biāo)記）哦！按“衣服帶帽子”和“衣服不帶帽子”分。我們女孩先稍等，男孩準(zhǔn)備接受挑戰(zhàn)?。ń處熆焖賹?biāo)記拖進(jìn)分類標(biāo)記框。）3、2、1，開始！

師：分得合適嗎？（集體驗(yàn)證幼兒分類的結(jié)果。）

師：好，女孩按同樣的標(biāo)準(zhǔn)分（教師將標(biāo)記拖進(jìn)分類標(biāo)記框），準(zhǔn)備！3、2、1，開始！

師：現(xiàn)在他們分成了“男孩帶帽子組”“男孩不帶帽子組”“女孩帶帽子組”“女孩不帶帽子組”共四組。（教師借助肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒一起說，幫助幼兒深入理解“二次分類是在前一次分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”概念。）

2.師幼共同梳理層級(jí)分類圖。

師：剛才我們是怎么玩這個(gè)游戲的？（教師指著圖，引導(dǎo)幼兒說出“先把8個(gè)人集中到一起”，然后按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把8個(gè)人分成兩組。第二次是在第一次的基礎(chǔ)上再分別把人分成兩組。）

（析：在本環(huán)節(jié)中，教師采用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的“分小朋友”游戲，幫助幼兒親身體驗(yàn)二次分類的過程。同時(shí)，借助層級(jí)分類圖，引導(dǎo)幼兒梳理兩次分類后“整體”與“部分”之間的關(guān)系。在第二次分類環(huán)節(jié)，部分幼兒理解成把8名幼兒分成“帶帽子”與“不帶帽子”兩部分。教師便引導(dǎo)幼兒集體討論：為什么不能這么分？第二次是重新分嗎？通過問題幫助幼兒明確是在前一次分類的基礎(chǔ)上再次分類。）

二、引出活動(dòng)“水果入庫(kù)”，幼兒猜測(cè)活動(dòng)玩法

1.引導(dǎo)幼兒猜測(cè)“水果入庫(kù)”的玩法。

師：我決定聘請(qǐng)你們到我的水果市場(chǎng)當(dāng)倉(cāng)庫(kù)管理員。我的水果市場(chǎng)要進(jìn)一批水果，現(xiàn)在我來進(jìn)貨了（教師邊說邊切換投影儀，將水果磁貼圖片放置于分類圖頂層。）

師：這些水果一樣嗎？有什么不一樣？（幼兒表述水果的顏色、形狀等不一樣，教師根據(jù)幼兒的表述出示4對(duì)標(biāo)記磁貼。）

師：猜猜看，倉(cāng)庫(kù)管理員需要做什么工作？（幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)活動(dòng)玩法。）

師：對(duì)，要把水果分類擺放。那按什么標(biāo)準(zhǔn)分呢？今天我們就按這兩種標(biāo)準(zhǔn)來分，你可以選擇先按一種標(biāo)準(zhǔn)分，再按另一種標(biāo)準(zhǔn)分。

師：你們看，我這兒有大倉(cāng)庫(kù)、小倉(cāng)庫(kù)，要先怎么分、再怎么分呢？（教師幫助幼兒提煉語(yǔ)言：先從市場(chǎng)把水果分進(jìn)大倉(cāng)庫(kù)，再?gòu)拇髠}(cāng)庫(kù)把水果分進(jìn)小倉(cāng)庫(kù)。）

師：你是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的呢？怎么讓人知道倉(cāng)庫(kù)里是什么呢？（教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)分之前要先在門牌上貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)記。）

師：今天管理員的工作就是一步一步地把這些水果放入倉(cāng)庫(kù)，工作完成后，可以和你的好朋友說一說你是怎么一步一步地分水果的，請(qǐng)他幫你檢查分得對(duì)不對(duì)。

2.介紹平行活動(dòng)“小小西點(diǎn)師”。

師：商店里進(jìn)的餅干也需要小售貨員幫忙分分類。你會(huì)一步一步地分嗎？去試試看哦！

（析：在本環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)幼兒猜測(cè)活動(dòng)玩法，了解幼兒能否遷移“分小朋友”的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒表述不完全準(zhǔn)確時(shí)，教師通過追問幫助幼兒明確活動(dòng)的規(guī)則，進(jìn)一步促使幼兒感受、思考每個(gè)部分之間的層級(jí)關(guān)系。）

三、幼兒分組操作，教師巡回觀察并指導(dǎo)

師：先看看水果有什么不同，把標(biāo)記貼到門牌上，然后把同一類的水果先分進(jìn)大倉(cāng)庫(kù);再看看現(xiàn)在這些水果還有沒有不同的地方，再貼上標(biāo)記，把它們分進(jìn)小倉(cāng)庫(kù)。

（析：在本環(huán)節(jié)中，教師巡視每個(gè)小組，盡可能地全面了解幼兒的活動(dòng)情況，并及時(shí)通過追問、反推等多種方式引導(dǎo)幼兒自己糾錯(cuò)。）

四、交流討論，幫助幼兒進(jìn)一步理解層級(jí)關(guān)系

1.集體討論，解決困難。

師：今天的“水果入庫(kù)”活動(dòng)都玩了嗎？有沒有遇到困難？（請(qǐng)幼兒展示自己的操作過程，表述自己的困難，引導(dǎo)幼兒集體討論，解決困難。）

師：有沒有誰(shuí)和他的分法不一樣？（幫助幼兒明確分法有多樣性、不是唯一的。）

2.教師試誤，引導(dǎo)幼兒梳理層級(jí)間的包含關(guān)系。

師：為什么這個(gè)蘋果不能放在這兒呢？（教師示弱，將“二次分類”后的“蘋果”移到其他分類框，請(qǐng)幼兒幫忙解惑。）

3.教師引導(dǎo)幼兒通過為訂單“備貨”梳理路徑。

師：顧客來了，管理員要去備貨了。他想要“黃色的梨”，你能快速找到他要的水果嗎？（請(qǐng)一幼兒用手指出行走路徑。）

（析：在本環(huán)節(jié)中，教師先請(qǐng)個(gè)別幼兒展示自己的操作過程，呈現(xiàn)“困難”，并引導(dǎo)幼兒集體討論、驗(yàn)證分類合適與否，通過解決個(gè)別幼兒的問題達(dá)到輻射的目的，從而幫助“同一類”幼兒厘清思路、解決問題。同時(shí)，借助“備貨路徑”的游戲情景，幫助幼兒梳理由上而下每一個(gè)部分之間的層級(jí)關(guān)系。）

五、幼兒整理學(xué)具

師：請(qǐng)把自己面前的材料收拾整齊，值日生分組協(xié)助把學(xué)具放進(jìn)學(xué)具柜。

（析：常態(tài)化的要求與練習(xí)，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的收放習(xí)慣，增強(qiáng)自我服務(wù)的意識(shí)。）