合作、實踐、理論分析導(dǎo)向的研討課教學(xué)模式探究

方建華

【摘要】本研究基于高校本科學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童游戲理論與實踐》的課程實踐，提出了合作、實踐、理論分析導(dǎo)向的研討課教學(xué)模式（CPT研討課教學(xué)模式），并對該模式的功能目標、研討主題確定的基本原則、實施步驟和評價機制等進行介紹，供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】研討課教學(xué)模式;功能目標;研討主題;實施;評價

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0036-05

當(dāng)前，對研討課的定位主要有兩種。一種為教學(xué)方法，〔1〕由一整套教學(xué)方式組成，教師在教學(xué)過程中通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的，〔2〕即在教學(xué)過程中教師可以依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有經(jīng)驗，采用多種教學(xué)方法以達到教學(xué)目的，每一種教學(xué)方法均由若干教學(xué)方式組成。另一種為教學(xué)模式，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下或在一定教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容，圍繞某一主題設(shè)計的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實踐活動方式，包括理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件和活動程序等要素?！?〕本研究基于高校本科學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童游戲理論與實踐》的課程實踐，提出了合作（Collaboration）、實踐（Practice）、理論分析導(dǎo)向（Theoretics-based）的研討課教學(xué)模式（以下簡稱CPT研討課教學(xué)模式）。它是將學(xué)生的合作能力、專業(yè)實踐能力和理論分析能力作為課程培養(yǎng)的主要目標，將幼兒園游戲?qū)嵺`中的經(jīng)典案例引入課堂，帶學(xué)習(xí)小組進入幼兒園觀察實踐，讓學(xué)生對經(jīng)典案例進行分析，對游戲?qū)嵺`進行觀察、記錄和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過討論提出解決問題的方法的一種教學(xué)模式。在CPT研討課教學(xué)模式中，教師是理論引導(dǎo)者、材料提供者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)效果評價者，對學(xué)生的指導(dǎo)由直接引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接影響。學(xué)生則是主動學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、實踐學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新學(xué)習(xí)者，對知識的學(xué)習(xí)由直接接受轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接創(chuàng)造。師生之間、生生之間是合作、民主、平等的關(guān)系。CPT研討課教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的小組合作能力、語言表達能力、文獻分析能力和問題解決能力，有助于幫助教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，有助于課程建設(shè)中新知識的建構(gòu)。本文基于《學(xué)前兒童游戲理論與實踐》的課程實踐，對CPT研討課教學(xué)模式的功能目標、研討主題確定的基本原則、實施步驟和評價機制等進行介紹，供相關(guān)人員參考。

一、功能目標

功能目標是人們對教學(xué)活動能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么效果，產(chǎn)生多大效用所進行的預(yù)先估計，是對教學(xué)活動定性的價值目標和定量的程度目標的綜合表達。功能目標由一般目標和具體目標兩部分構(gòu)成。一般目標貫穿于CPT研討課教學(xué)模式實施的各個環(huán)節(jié)，抽象于具體目標，又滲透進具體目標中，借助具體目標的達成得以實現(xiàn)。如果說一般目標是教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的抽象表達，注重學(xué)生合作能力、專業(yè)實踐能力和理論分析能力的形成與發(fā)展，那么具體目標就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的具體闡釋，滲透在學(xué)生對《學(xué)前兒童游戲理論與實踐》課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐運用中。具體目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成。第一，學(xué)生可以通過文獻分析、小組研討等方式獲得系統(tǒng)的游戲理論知識，提高將理論運用于實踐的能力。第二，學(xué)生可以通過團隊合作、實踐探究等方式掌握游戲活動的實施要素，理解游戲區(qū)域設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系。第三，學(xué)生可以通過實地觀摩、問題研討等方式把握游戲活動的組織環(huán)節(jié)和具體要求。第四，學(xué)生可以通過團隊合作、實踐訓(xùn)練等方式掌握游戲活動的觀察方法和指導(dǎo)策略。第五，學(xué)生可以通過文獻討論、案例分析等方式了解游戲活動的評價方式。研討和探究的過程正是實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握游戲的相關(guān)理論知識和實施方法等具體目標的過程。

二、研討主題確定的基本原則

CPT研討課教學(xué)模式在確定研討主題時，既要考慮學(xué)生的認知狀況，也要考慮學(xué)生的不同需求，遵循系統(tǒng)性、適宜性和多樣性等原則。

系統(tǒng)性原則即研討主題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，研討主題間要形成系統(tǒng)的邏輯體系。教師一方面要從宏觀層面把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，厘清教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系;另一方面要從微觀層面分析教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點，學(xué)生掌握這些教學(xué)內(nèi)容需要的前期經(jīng)驗以及解決教學(xué)難點和疑點可能涉及到的理論知識和方法支撐。例如，在《學(xué)前兒童游戲理論與實踐》的課程實踐中，幼兒園游戲活動的實施要素分析、幼兒園游戲活動的組織與實施、幼兒園游戲活動中兒童游戲行為的觀察與指導(dǎo)、幼兒園游戲活動的評價等研討主題構(gòu)成了該課程的基本體系。學(xué)生完成這些主題的研討和探究不僅需要具備游戲的相關(guān)理論知識，還需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識等。

適宜性原則即研討主題的難易程度應(yīng)適宜，過難或過易的問題都不利于研討的深入開展。研討主題的難易程度可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)理論掌握的廣度和深度、教育研究方法掌握的熟練程度以及對幼兒園教育實踐的參與度和理解程度等來確定。過難的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，過易的問題又難以激發(fā)學(xué)生思考和動手的欲望，影響學(xué)生參與的積極性。

多樣性原則即研討主題應(yīng)抓住難點和疑點問題，激發(fā)學(xué)生開展多角度、多維度探索的興趣與熱情。難點問題是學(xué)生在理解和掌握層面遇到的較有難度的問題，可以采用設(shè)計斜坡和搭建腳手架的方法解決。設(shè)計斜坡的方法是指將問題的難度進行分解，設(shè)計不同的難點坡度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地解決問題。搭建腳手架的方法是指為學(xué)生提供解決問題的方法和思路，推動學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。疑點問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生疑惑的問題。針對疑點問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生進行深入探究和分析，將理論和實踐緊密結(jié)合起來，更有深度地思考和解決疑點問題。例如，針對主題為“幼兒園游戲活動的評價”的研討，評價原則、評價主體、評價結(jié)果的解讀與分析等不是難點，評價指標體系的建構(gòu)才是難點，可先采用設(shè)計斜坡的方法逐層克服，將評價指標體系問題分解為指標的來源和權(quán)重的確定方法兩個方面，再采用搭建腳手架的方法加以解決。

三、實施步驟

在《學(xué)前兒童游戲理論與實踐》的課程實踐中，CPT研討課教學(xué)模式由三個部分構(gòu)成。第一部分為理論授課，主要內(nèi)容為學(xué)前兒童游戲基本理論的學(xué)習(xí)，采用教師闡釋、學(xué)生閱讀文獻和小組研討等方式，幫助學(xué)生形成基本的游戲理論觀點，提高文獻分析能力。第二部分為研討課模塊學(xué)習(xí)，每個研討主題為一個模塊，共四個模塊，每個模塊均包括理論/方法、問題分析、驗證假設(shè)和形成結(jié)論四個顯性環(huán)節(jié)，以及小組課下討論—形成設(shè)計方案和小組課下討論—形成行動方案兩個隱性環(huán)節(jié)。第三部分為總結(jié)與答疑，主要內(nèi)容為回顧課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識、綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑等。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的理論/方法環(huán)節(jié)主要以教師闡述為主。教師針對研討主題中的問題與學(xué)生展開縱向合作式學(xué)習(xí)，即在理論教學(xué)活動中教師與學(xué)生形成縱向合作團隊。具體而言，教師先對理論進行闡釋，學(xué)生對此進行思考，實現(xiàn)單向的知識傳遞;然后，教師或?qū)W生呈現(xiàn)幼兒園游戲活動中的實際案例，選擇某一學(xué)生或?qū)W習(xí)小組運用所學(xué)習(xí)的理論對案例進行分析，形成解決方案，其他學(xué)生或?qū)W習(xí)小組對該解決方案進行評析，開展雙向合作學(xué)習(xí);最后，教師在深入了解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與運用中存在的問題后，對學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組提出的解決方案進行評析，促使學(xué)生深入掌握理論知識，提升學(xué)生分析解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解理論中涵蓋的核心問題，激發(fā)學(xué)生對這些問題的探討興趣，幫助每個學(xué)習(xí)小組明確探討的問題，并且指導(dǎo)學(xué)生進行文獻查閱和分析等工作，了解不同的研究者對該問題的研究程度、采用的研究方法和研究視角，找到解決問題的突破口，形成解決方案。另外，教師也可以布置課外作業(yè)，組織學(xué)生開展為期一周的小組課下討論，形成問題解決方案。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的問題分析環(huán)節(jié)主要以小組匯報和組間研討為主，以確保各學(xué)習(xí)小組設(shè)計的問題解決方案具有科學(xué)性和可操作性。該環(huán)節(jié)主要包括三個步驟。第一步是教師對各學(xué)習(xí)小組的匯報內(nèi)容和研討形式等提出基本要求。匯報內(nèi)容主要包括研究問題、研究假設(shè)、研究方法、研究工具等。研討形式主要為組內(nèi)研討、組間研討和師生討論等。每組的匯報時間為10分鐘，他人提問和小組回應(yīng)時間各5分鐘，教師點評時間為5分鐘。第二步是各學(xué)習(xí)小組匯報各組設(shè)計的問題解決方案。匯報時小組成員應(yīng)分工明確，如一人主匯報，一人輔助匯報（補充匯報內(nèi)容），一人播放PPT，兩人回應(yīng)問題等。匯報者應(yīng)當(dāng)表達清楚，邏輯清晰，重點分明。教師及其他小組要認真聆聽匯報內(nèi)容并進行分析。第三步是在一個小組匯報結(jié)束后，其他小組在經(jīng)過2分鐘的討論后向匯報小組提問，匯報小組要一一進行回應(yīng)。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的驗證假設(shè)環(huán)節(jié)主要以理論驗證和實踐驗證為主。驗證假設(shè)環(huán)節(jié)即各學(xué)習(xí)小組運用理論驗證或?qū)嵺`驗證求證研討過程中提出的研究假設(shè)。理論驗證一般是針對抽象程度較高的概念之間的相互關(guān)系，它對學(xué)生查閱文獻、分析文獻、建構(gòu)文獻間的關(guān)系的能力要求較高。理論驗證主要包括三個步驟。第一步是明確研討問題包含的核心概念以及概念間的相互關(guān)系，即深入理解和明確研究假設(shè)。第二步是根據(jù)核心概念查閱相關(guān)文獻，采用類屬分析的方式理解和建構(gòu)文獻間的關(guān)系。第三步是基于建構(gòu)的文獻關(guān)系分析、證明研究假設(shè)的合理性。理論驗證不僅需要小組成員具有扎實的文獻分析能力、理論建構(gòu)能力和比較分析能力，也需要教師隨時關(guān)注學(xué)習(xí)小組的研究進展，隨時給予其研究思路、方法等方面的支持與幫助。實踐驗證既需要教師提供理論層面的分析和指導(dǎo)，也需要學(xué)生對實踐層面的問題進行深度把握和研究。實踐驗證主要包括四個步驟。第一步是制訂合理的驗證方案，包括研究假設(shè)所涉及的理論知識和具體研究方法，確定研究工具、研究場域、研究對象和研究流程，明確回收資料的分析工具和分析方法等。第二步是進入研究場域?qū)嵤炞C，應(yīng)盡可能采用非參與式研究方案，在保證幼兒園游戲活動開展的自然狀態(tài)下，運用研究工具收集研究資料。第三步是對回收的研究資料進行初步甄別，判斷資料的可靠性和飽和度，運用適宜的統(tǒng)計軟件對資料進行統(tǒng)計分析。第四步是運用統(tǒng)計軟件的分析結(jié)果來驗證研究假設(shè)的合理性。在實踐驗證中，學(xué)生以問題為主線，將理論分析、方法運用和實踐探究有機串聯(lián)起來，將個人獨立思考、小組討論合作、師生互動等學(xué)習(xí)方式聯(lián)動起來，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作和綜合實踐的能力。在驗證假設(shè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生可以通過理論驗證或?qū)嵺`驗證收集到的大量文獻資料或?qū)嵶C資料，運用相關(guān)分析軟件進行數(shù)據(jù)處理，撰寫相關(guān)研討主題的課程論文，也可以利用為期一周的小組課下討論時間形成研究報告。

研討課模塊學(xué)習(xí)中的形成結(jié)論環(huán)節(jié)主要以教師點評為主。為了解各學(xué)習(xí)小組研究假設(shè)驗證的基本情況，教師安排各學(xué)習(xí)小組就研究過程和結(jié)論進行小組匯報和組間研討。教師根據(jù)小組匯報中存在的問題、其他小組提出的問題以及匯報小組在研討中的困惑進行評析和解答。在評析和解答過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，判斷學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)，并提供多樣化的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生形成問題解決方案。

四、評價機制

1.評價理念

學(xué)習(xí)評價是依據(jù)一定的評價標準，運用一定的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進行整體、全面的評估與反饋。CPT研討課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價主要借鑒形成性評價理念，注重即時、動態(tài)、多元的評價反饋。形成性評價（formative assessment）又稱過程性評價，是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、反復(fù)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效實施的評價。它注重及時反饋，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！?〕反饋是形成性評價的重要特征，也是形成性評價發(fā)揮作用的重要機制。CPT研討課教學(xué)模式主要采用激發(fā)型反饋方式對小組學(xué)習(xí)成效進行評價。激發(fā)型反饋既對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效進行積極評價，也指出各學(xué)習(xí)小組可能存在的問題，并提出解決問題的多種方案，以幫助各學(xué)習(xí)小組明確目標，不斷進步。該方式對評價者的評價理念、態(tài)度和專業(yè)能力均提出了較高的要求。

2.評價方法

CPT研討課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價主要采用表現(xiàn)性評價（performance assessment）和成長記錄袋評價（portfolio assessment）兩種評價方法。表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握情況，以及問題解決、交流合作、批判性思考等多種能力的發(fā)展狀況。〔5〕成長記錄袋評價是根據(jù)教學(xué)目標收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)作品，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生進步，是一種質(zhì)性評價方式?！?〕將上述兩種評價方法結(jié)合使用，既體現(xiàn)了對學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組縱向發(fā)展的關(guān)注，也體現(xiàn)了對學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組橫向發(fā)展的系統(tǒng)性關(guān)注。在CPT研討課教學(xué)模式中，四個研討主題模塊是循序漸進、逐步推進的關(guān)系，各學(xué)習(xí)小組在設(shè)計和完成主題模塊的研討過程中，能夠獲得理論知識和實踐技能的協(xié)同發(fā)展。同時，每個研討主題均由設(shè)計、實施、提升和匯報四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，能夠收集到學(xué)生每次研討后的初始設(shè)計方案、反饋修改后的設(shè)計方案、運用研究工具收集到的一手數(shù)據(jù)資料、運用文獻法收集到的二手資料、數(shù)據(jù)分析后撰寫的初始調(diào)查報告、反饋修改后的調(diào)查報告等資料，有利于對學(xué)習(xí)小組及其成員的學(xué)習(xí)成效進行有效評價。

五、CPT研討課教學(xué)模式應(yīng)用中需注意的問題

CPT研討課教學(xué)模式是一種承載教育者與受教育者多種角色身份的，激發(fā)教育者與受教育者角色理念和角色行為轉(zhuǎn)變的，體現(xiàn)教育者與受教育者之間合作、民主、平等關(guān)系的教學(xué)模式。為確保CPT研討課教學(xué)模式能夠有效開展，在應(yīng)用中需注意以下問題。

第一， 教育者與受教育者都是課堂教學(xué)的參與者與貢獻者，都應(yīng)該為課堂文化和學(xué)習(xí)實踐做出努力。

第二， 研討課教學(xué)中充滿了各種挑戰(zhàn)，教師要注意掌控教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鼓勵每個學(xué)生以求知、探索的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，積極探索解決問題的方法。

第三， 在CPT研討課教學(xué)模式中要遵循做中學(xué)的原則。學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的感受和體驗，也會對這些感受和體驗進行加工，并建立起聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識體系。在CPT研討課教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過討論選題、查找文獻、形成方案、實地調(diào)研、驗證假設(shè)等方式，形成解決問題的方案。

第四，CPT研討課教學(xué)模式提倡即時的和持續(xù)的評價反饋。即時的評價反饋是在學(xué)生解決問題的每一個環(huán)節(jié)給予其及時的評價反饋，既要讓學(xué)生明確問題解決的程度，也要讓學(xué)生了解解決問題中存在的不足以及可能的優(yōu)化路徑。持續(xù)的評價反饋強調(diào)學(xué)生在解決每一個問題的過程中，在解決問題的每一個環(huán)節(jié)中，都能獲得即時的評價反饋，幫助學(xué)生了解他們在學(xué)習(xí)中的進步、不足以及目標達成的情況等。

CPT研討課教學(xué)模式對學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長以及課程體系的豐富完善均有重要作用。當(dāng)然，要充分發(fā)揮該模式的價值，不僅需要教育者與受教育者的努力，也需要學(xué)校在課程實施中提供支持，如認同和支持師生對教學(xué)方式和評價方式的改革理念和行為，提供多媒體學(xué)習(xí)資源和平臺供師生使用，提供師生實踐探究的研究場域或?qū)嵺`基地等?？傊?，CPT研討課教學(xué)模式不僅是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也是學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等多方面的綜合性變革。

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