把勁使在恰當(dāng)處

今年春晚小品《占位子》中，郝建到學(xué)校和眾家長一起為自己孩子搶“學(xué)霸區(qū)”座位，鬧得轟轟烈烈，最后發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了班級(jí)。一場鬧劇，卻反映了現(xiàn)實(shí)中部分家長的真實(shí)心態(tài)。從教以來，我的確接到過不少家長希望孩子進(jìn)入“學(xué)霸區(qū)”的請(qǐng)求，他們似乎想通過為孩子獲取類似“學(xué)霸區(qū)”的優(yōu)質(zhì)資源，來彌補(bǔ)自身付出的不足，用郝建的話就是“勁都使歪了”。

家長搶座位，無非是怕孩子坐在不顯眼的位置，教師關(guān)注不到。特別是低年級(jí)的學(xué)生，年齡小自制力差，家長更為擔(dān)心。座位靠后學(xué)生的家長，會(huì)誤認(rèn)為教師偏心，輕視了自家孩子，照顧了“關(guān)系戶”。家長內(nèi)心的種種顧慮是可以理解的，但在小品與現(xiàn)實(shí)中都備受關(guān)注的“學(xué)霸區(qū)”，到底對(duì)學(xué)習(xí)的影響有多大呢？

美國斯坦福大學(xué)曾做過實(shí)驗(yàn)，讓510名學(xué)生選擇自己最心儀的座位，結(jié)果大部分學(xué)生選擇了中間略靠前的位子。第一排，有粉筆灰的污染;最后幾排，現(xiàn)場感染力差;教室兩側(cè)，容易造成斜視。因此，在允許自主選擇座位的情況下，勤奮好學(xué)的人首選中間靠前的座位，試圖偷懶的人選擇最后一排或最角落的座位，進(jìn)入教室最晚的人往往只好坐在大家都不太喜歡的第一排。直覺告訴家長，中間靠前就是所謂的“學(xué)霸區(qū)”。但是，中小學(xué)教室里的座位一般不是學(xué)生自主選擇，大多是教師依據(jù)學(xué)情安排的。在筆者的學(xué)習(xí)和工作生涯中，并沒有發(fā)現(xiàn)成績的好壞與座位有必然聯(lián)系，坐在最后的大高個(gè)兒照樣可以自覺完成任務(wù)，成績優(yōu)異;坐在教師眼皮底下最受關(guān)注的，照樣可能屢教不改、學(xué)習(xí)落后。也有老師將特別調(diào)皮難管的學(xué)生安排在最好的位置，但“學(xué)霸區(qū)”也未能使這類學(xué)生變成“學(xué)霸”。由此可見，所謂的“學(xué)霸區(qū)”確實(shí)與學(xué)霸無關(guān)，座位并不能決定成績好壞。

“學(xué)霸區(qū)”是有限的，雖然大部分家長希望自己孩子入座“學(xué)霸區(qū)”，但是總歸有學(xué)生要坐到“非學(xué)霸區(qū)”，這個(gè)難題怎么破解，教師和家長又該如何把勁使在恰當(dāng)處呢？

首先，采用“寶座輪流坐”的制度，減少個(gè)別學(xué)生對(duì)“學(xué)霸區(qū)”的壟斷。在當(dāng)前國內(nèi)普遍還是大班額的情況下，座位的排列只能以“秧田式”為主，小組合作、U形、圈形等排座位的方式在大班額教室不易實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這種境況，可以通過“輪座”來化解矛盾。先讓學(xué)生按照身高在教室外排隊(duì)，然后由矮到高進(jìn)入教室，從第一組第一桌依次往后入座（注意是往后坐不是往第二組、第三組坐）;等第一組坐完了，再開始坐第二組，然后坐第三組、第四組。這樣坐的好處是，每組第一桌同學(xué)和最后一桌同學(xué)身高差很小，為以后前后輪座提供基礎(chǔ)。接下來，每周都要輪換座位，不僅左右移動(dòng)，同時(shí)前后也移動(dòng)。如此輪換，學(xué)生能坐到很多不同的座位，不會(huì)久占“學(xué)霸區(qū)”，也不會(huì)長期困在“養(yǎng)老區(qū)”，公平享用優(yōu)質(zhì)座位資源。全國優(yōu)秀班主任、特級(jí)教師魏書生認(rèn)為，座位是為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，安排座位應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的自控能力強(qiáng)弱、互助能力高低等個(gè)性特點(diǎn)。因此，排座位還要考慮好動(dòng)者與好靜者搭配，學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生互補(bǔ)，為調(diào)皮的同學(xué)量身定制專座，請(qǐng)家長共同參與排座，等等，多種方式結(jié)合，按需變換，一切以有利于大家學(xué)習(xí)為前提。

其次，打造互動(dòng)交流的課堂，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的課堂上，教師站在講臺(tái)前照本宣科，這種走教案式的講授很穩(wěn)妥，沒有出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，但是如此刻板的課堂沒有互動(dòng)性，缺少活力，確實(shí)容易造成“養(yǎng)老區(qū)”的同學(xué)游離于課堂之外。要想讓全體學(xué)生都活躍起來，教師必須多與學(xué)生近距離接觸，時(shí)常從講臺(tái)前走到學(xué)生中間，甚至走到教室最后去，特別是要多關(guān)注角落里的、不舉手的、好動(dòng)的同學(xué)，來到他們身邊看看作業(yè)、問問題目，通過機(jī)敏的臨場評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”開始學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還能依據(jù)學(xué)情變化改變教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，通過對(duì)一些開放性問題的探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽思考?！岸紫聛砜磳W(xué)生”的于永正、詼諧幽默的薛法根、激情飛揚(yáng)的竇桂梅，這些特級(jí)教師沒有一位是固定在講臺(tái)上授課的，而是走到學(xué)生中間跟學(xué)生一起讀、一起寫、一起說、一起玩，他們說自己教的不是語文，而是孩子。當(dāng)全班學(xué)生的熱情都被調(diào)動(dòng)起來，感到自己就在課中央，那么，他們無論坐在什么位置，都能集中精力學(xué)習(xí)，哪怕坐在最后一排也勁頭十足。

最后，引導(dǎo)家長注重親子陪伴，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。很多像郝建這樣的家長，把勁都用在爭奪外部資源上，如花巨資購買學(xué)區(qū)房、給孩子報(bào)若干個(gè)補(bǔ)習(xí)班、送孩子上國際學(xué)校、學(xué)習(xí)不好便送出國留學(xué)等，以為給孩子提供了最好的物質(zhì)條件就是一個(gè)負(fù)責(zé)的家長，過于強(qiáng)調(diào)外部資源對(duì)孩子成長的作用，殊不知陪伴才是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，忽視親子互動(dòng)才是“勁都使歪了”。所以在教育孩子的過程中，家長和老師要多在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上使勁。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家庭教育到位的孩子，潛能更容易被激發(fā)，更能成為學(xué)霸。家長只有多點(diǎn)時(shí)間陪伴孩子，關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展，時(shí)常督促指導(dǎo)，適時(shí)心理疏導(dǎo)，才能引領(lǐng)孩子朝著正確的方向發(fā)展。在個(gè)人成長過程中發(fā)揮決定性作用的是內(nèi)部因素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)持不懈的態(tài)度等才是保證好成績的必要條件，像座位這樣的外部因素只是輔助功能。教室的任何一個(gè)位置都可以坐著學(xué)霸，學(xué)霸坐到哪里，哪里就可以稱為“學(xué)霸區(qū)”，可以說是先有學(xué)霸然后才有“學(xué)霸區(qū)”。

老子《道德經(jīng)》云：“天之道，利而無害;人之道，為而不爭。”老師和家長就要把勁使在恰當(dāng)處，給孩子更多的陪伴和指導(dǎo)，多在個(gè)體內(nèi)涵發(fā)展上有所為，認(rèn)認(rèn)真真、腳踏實(shí)地陪孩子共同走好每一步。

【卞華鋒，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱谷 月

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