構(gòu)詞釋意應(yīng)據(jù)語(yǔ)法與語(yǔ)境而為之

姚仁耀

（廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣乳源中學(xué)，廣東 韶關(guān) 524088）

構(gòu)詞釋意應(yīng)據(jù)語(yǔ)法與語(yǔ)境而為之

姚仁耀

（廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣乳源中學(xué)，廣東 韶關(guān) 524088）

構(gòu)建詞語(yǔ)要符合語(yǔ)法邏輯和意群，要經(jīng)得起推敲；解釋詞意要結(jié)合語(yǔ)境、甚至作者的寫(xiě)作意圖和情感進(jìn)行，否則就會(huì)造成構(gòu)詞和詞意解釋的錯(cuò)誤。

構(gòu)詞；語(yǔ)法邏輯；語(yǔ)境；意群；情感

近幾年來(lái)，隨著教材改革政策的實(shí)施，各種版本的教材紛紛出爐。筆者感覺(jué)，某些新出的教材，編寫(xiě)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在一些問(wèn)題。例如：練習(xí)設(shè)計(jì)多口頭練習(xí)，書(shū)面練習(xí)少；低層次認(rèn)知水平的練習(xí)過(guò)多，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)不足；練習(xí)形式較單一，缺乏變化；練習(xí)設(shè)計(jì)傾向于編者的主觀意愿出發(fā)，對(duì)教科書(shū)的使用主體——學(xué)生的實(shí)際關(guān)注不夠；課文注釋情感存在重復(fù)或不準(zhǔn)確等。

就筆者所教的目前這套教材（語(yǔ)文版），筆者認(rèn)為，課文下面的注釋?zhuān)械牟粔驕?zhǔn)確，不符合語(yǔ)法和語(yǔ)境的要求。下面以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》一文中，“丫叉”這一注釋為主要例子來(lái)談。“丫叉”一詞所在的語(yǔ)句是：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。課文的注釋是：“形容樹(shù)枝歧出”。

一、從構(gòu)詞（所謂“構(gòu)詞”即由詞素構(gòu)成詞）方面來(lái)看，把“丫叉”構(gòu)建成為一個(gè)詞，是不符合語(yǔ)法邏輯和意群

首先，從語(yǔ)法邏輯上來(lái)看，“丫叉”不應(yīng)該構(gòu)建成一個(gè)詞。“形容樹(shù)枝歧出”這一解釋中，“樹(shù)枝”應(yīng)該是“丫叉”這個(gè)詞中“丫”的解釋?zhuān)搬觥睉?yīng)該是“丫”字的解釋。如果把這個(gè)解釋代入句子中，那么，原句就要變成了“灰黑色的禿樹(shù)枝歧出于晴朗的天空中……”代入之后，句中有兩個(gè)“樹(shù)枝”連著出現(xiàn)，這就造成了句子成份的多余，不符合語(yǔ)法邏輯。

其次，從意群的角度看，不將“丫叉”構(gòu)成為一個(gè)詞，句子會(huì)更好理解?！盎液谏亩d樹(shù)枝丫區(qū)于晴朗的天空中”這個(gè)分句，如果結(jié)合上述分析，“灰黑色的”視為一個(gè)意群，“禿樹(shù)枝丫”這個(gè)意群，如果要再細(xì)分的話(huà)，也是可以的，即“禿”為一個(gè)意群，“樹(shù)枝”為一個(gè)意群，“丫”為一個(gè)意群也可。這樣劃分，這個(gè)分句的意思也就明了了。

二、從詞意的解釋來(lái)看，解釋詞意應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行

首先，從小范圍的語(yǔ)言環(huán)境（即具體的某一句語(yǔ)或某幾句、幾段文字）來(lái)看，把“丫”字解釋為“歧出”是不妥當(dāng)?shù)?。文中第一段中的“驚異”和“悲哀”這兩個(gè)詞，開(kāi)篇就奠定了全文的感情基調(diào)，即對(duì)“冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡。”在這樣的感情基礎(chǔ)上，作者筆下的景物必然也附著著作者的感情，即所謂的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！苯Y(jié)合作者的這種感情，把“灰灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中”的“叉”字解釋為“歧出”這樣具有美感的意思，顯然是不符合作者的心意的。

類(lèi)似的，在老舍的《春》一文中，編者對(duì)第65頁(yè)“賣(mài)弄”一詞的解釋?zhuān)彩菦](méi)有結(jié)合這個(gè)詞所在段落的環(huán)境和作者的感情解釋。課文注釋解釋為“有意顯示炫耀”，筆者認(rèn)為這是不妥當(dāng)?shù)?。從感情色彩?lái)看，“賣(mài)弄”是一個(gè)貶義詞，其本意解釋為“有意顯示、炫耀”。但是結(jié)合語(yǔ)境和作者思想感情來(lái)看，如果在文中還是解釋為這個(gè)意思的話(huà)，卻是不妥的。因?yàn)樽髡呤菓阎吲d、贊美的情懷描繪和煦、清新、芳香、悅耳的“春風(fēng)圖”，從感情色彩方面來(lái)看，作者所描繪的事物——鳥(niǎo)兒，應(yīng)該不會(huì)帶有討厭的情緒，否則，就與所描繪的“悅耳的”春風(fēng)圖有矛盾。因此，文章注釋把“賣(mài)弄”解釋為“有意顯示、炫耀”這一含貶義色彩的意思是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

其次，從大范圍的語(yǔ)言環(huán)境（即從全文或?qū)懽鞅尘?、社?huì)狀況）來(lái)看，把“叉”字解釋為“歧出”也是不妥的。在文中，作者這樣寫(xiě)道：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧——但是，四面又明顯嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！苯Y(jié)合寫(xiě)作背景和作者的情感來(lái)看，“嚴(yán)冬”是作者所憎惡的現(xiàn)實(shí)的反映。正如有的人認(rèn)為的那樣：“這幾句話(huà)說(shuō)得比較曲折，其實(shí)是進(jìn)一步明確而強(qiáng)調(diào)地指出，現(xiàn)在封建黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和教育思想還十分猖獗?！倍岸恪弊?，“我們分明地感到了‘我’對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)比憤恨，分明感到了‘我’希望結(jié)束漫漫長(zhǎng)夜，摧毀反動(dòng)政治思想依然戕害人們心靈的政治局面?！绷硗猓拔闹袃纱螐?qiáng)調(diào)‘嚴(yán)冬的肅殺’而‘肅殺、寒威和冷氣，’是那時(shí)自然氣候的描述，是‘我’對(duì)軍閥統(tǒng)治下政治氣候的感受。”由此觀之，把“叉”字解釋為“歧出”不能很好地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)——封建黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和教育思想還十分猖獗。因此，筆者認(rèn)為把“叉”字解釋為“像叉子一樣刺出”這樣具有暴力感的意思，會(huì)更妥當(dāng)一些。這樣，更能表現(xiàn)出作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡，也符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)——封建黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和教育思想還十分猖獗。

類(lèi)似的，在《犟龜》一文中，注釋[1]的解釋?zhuān)ü虉?zhí)、不聽(tīng)人勸），也因?yàn)闆](méi)有從全文的角度和作者的意圖考量，導(dǎo)致解釋不準(zhǔn)確。從全文來(lái)看，這樣的解釋是與文章內(nèi)容自相矛盾的。因?yàn)?，如果說(shuō)小烏龜是不聽(tīng)人勸的話(huà)，那么，為何當(dāng)蝸牛告訴它“你走的方向完全反了”時(shí)，它會(huì)說(shuō)“非常感謝你給我指路”，并且“掉轉(zhuǎn)方向”繼續(xù)前進(jìn)？這能說(shuō)是不聽(tīng)人勸嗎？

從作者的寫(xiě)作意圖來(lái)看，作者所要表現(xiàn)的是小烏龜那“認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，遇到任何困難和阻礙都不改變初衷的一往無(wú)前的精神?！薄靶觚?shù)倪@種‘犟’的性格，表現(xiàn)在認(rèn)定目標(biāo)方面，小烏龜并非不聽(tīng)別的正確勸阻，相反，只要是有助于實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)，別人的勸阻它都是樂(lè)意聽(tīng)從的?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為，構(gòu)詞應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)法邏輯來(lái)進(jìn)行，解詞詞意不但要結(jié)合語(yǔ)境，而且還要聯(lián)系作者的心意（寫(xiě)作意圖）和感情來(lái)理解。只有這樣，才能把詞組建得更合理，解釋才會(huì)更準(zhǔn)確。否則，脫離語(yǔ)境和作者的意圖來(lái)解釋詞意的話(huà)，是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的。

[1]語(yǔ)文出版教材研究中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（七年級(jí)上）[Z].北京：語(yǔ)文出版社，2010.

[2]語(yǔ)文出版社教材研究中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文（七年級(jí)上）老師用書(shū)[Z].北京：語(yǔ)文出版社，2010.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0106-01