“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）
——以滄州承接北京產(chǎn)業(yè)為例

●周圣烘/北京市豐臺(tái)第二中學(xué)（100071）

一、設(shè)計(jì)思想

有人認(rèn)為，“教育的真諦就是將大部分知識(shí)忘掉以后剩下的那一點(diǎn)點(diǎn)”，也就是說(shuō)，學(xué)生最后受益的不是具體的知識(shí)，而是影響價(jià)值觀、世界觀形成的學(xué)科觀念、思想與方法，以及在掌握知識(shí)、觀念、思想與方法的基礎(chǔ)上形成的地理視角。教育實(shí)踐中，要求從學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生發(fā)展出發(fā)，關(guān)注教育的價(jià)值，整體把握教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)劃分層級(jí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)不是事實(shí)性知識(shí)，而是概括性、抽象性較強(qiáng)的原理和規(guī)律及體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的上位性的知識(shí)，這些更有理解力，更具有遷移的價(jià)值。

本教學(xué)設(shè)計(jì)用空間相互作用和人地關(guān)系統(tǒng)攝，引導(dǎo)學(xué)生感悟地理學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)際聯(lián)系的研究思維方法，嘗試用地理視角認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)分析

1.教材內(nèi)容

從本章來(lái)看，本章主題是區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域差異引起區(qū)際聯(lián)系，通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、資源跨區(qū)域調(diào)配等，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從區(qū)際聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，探求區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展。

從本節(jié)來(lái)看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移既是空間上的相互作用，又是時(shí)間上的演變，是區(qū)位因素變化導(dǎo)致區(qū)位重新選擇的結(jié)果，本質(zhì)是人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響、相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。

2.學(xué)生情況

從知識(shí)基礎(chǔ)上看，通過(guò)高一的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用工業(yè)的區(qū)位因素對(duì)工業(yè)發(fā)展的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)前面章節(jié)的區(qū)域生態(tài)建設(shè)、資源利用和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)習(xí)，基本掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一般分析思路和方法，但是對(duì)身邊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層面。從能力上看，具有一定的從圖像和材料中獲取信息的能力，但知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力、準(zhǔn)確描述和闡釋的能力還有待進(jìn)一步提高。從認(rèn)知特點(diǎn)上看，有樂(lè)于探究、追根溯源的欲望，具有一定理性思維的能力，但綜合和比較的思維能力有待提高，缺乏自覺(jué)運(yùn)用地理視角分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

因此，本課從學(xué)生熟悉的案例入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從感知、理解到鞏固、應(yīng)用，通過(guò)角色扮演，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考、小組討論、思辨質(zhì)疑，厘清產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因及其影響，并為現(xiàn)階段我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，列舉生活中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的實(shí)例；以滄州承接北京產(chǎn)業(yè)為例，通過(guò)角色扮演、小組討論、思辨質(zhì)疑等，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因及說(shuō)明其影響，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和地理綜合思維；以東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例，說(shuō)明國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的影響，為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出合理化建議，培養(yǎng)家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：辯證分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地地理環(huán)境的綜合影響。

難點(diǎn)：為現(xiàn)階段我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

以滄州市承接北京市產(chǎn)業(yè)為例，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)角色扮演，從不同角度思考問(wèn)題，激發(fā)探索興趣；同一角色辨析不同觀點(diǎn)，注重思維創(chuàng)新。厘清產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因及其影響，并為現(xiàn)階段我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

5.教學(xué)方式

案例教學(xué)法：在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，利于拓寬學(xué)生的思維空間，增加學(xué)習(xí)興趣，提高思辨能力和地理綜合思維。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入主題

教師活動(dòng)：以世界名片“中國(guó)制造”引入，指出我國(guó)產(chǎn)業(yè)“內(nèi)遷外移”的發(fā)展現(xiàn)狀，引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合概念，列舉我們身邊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的實(shí)例。

設(shè)計(jì)意圖：以“中國(guó)制造”引入，既點(diǎn)明了中國(guó)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀“內(nèi)遷外移”，又厘清了“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”概念。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從感知入手，通過(guò)舉例認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)二：分組討論、分享交流

教師活動(dòng)：以滄州承接北京產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例，提供北京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、北京城市定位、北京城市近30年轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)、滄州市位置及交通圖、滄州市承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的報(bào)道等相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生自由選擇企業(yè)高層、居民和政府部門(mén)等角色，分組開(kāi)展探究活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

企業(yè)組：

1組：作為某企業(yè)高層，在股東大會(huì)上說(shuō)服股東支持企業(yè)遷出北京。

2組：從北京企業(yè)的角度，說(shuō)明選擇在滄州建廠的原因。

注意：其他組為股東，可提出不同意見(jiàn)。

居民組：

1組：從北京居民的角度，是否支持企業(yè)遷出北京，試說(shuō)明理由。

2組：從滄州居民的角度，是否支持承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，試說(shuō)明理由。

注意：其他組可提出不同意見(jiàn)。

政府部門(mén)組：

1組：作為北京政府部門(mén)，在新聞發(fā)布會(huì)上說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來(lái)的影響及應(yīng)做的工作。

2組：從滄州政府部門(mén)的角度，在新聞發(fā)布會(huì)上說(shuō)明承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來(lái)的影響及應(yīng)做的工作。

注意：其他組為記者，可提問(wèn)。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論、思辨質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，從不同角色的角度思考問(wèn)題，從同一角色辨析不同觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)片斷 1：

【企業(yè)組學(xué)生1】股東們，我們打算將企業(yè)由北京遷往滄州。

遷出北京的原因：北京地價(jià)高；有些企業(yè)不符合城市總體規(guī)劃；應(yīng)政策調(diào)整的需要（疏解非首都功能），污染城市環(huán)境等。

遷往滄州的原因：距北京近，地理位置優(yōu)越；勞動(dòng)力成本低和土地租金低；有多條高速公路和鐵路經(jīng)過(guò)，附近有港口，水陸交通便利；內(nèi)部交易成本低；政策支持，滄州政府將簡(jiǎn)化企業(yè)登記審批事項(xiàng)，提高政府辦事效率。

【企業(yè)組學(xué)生2】我不同意，作為股東，第一關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，搬遷期間要停工停產(chǎn)，另外原有員工的就業(yè)問(wèn)題可能會(huì)受到影響。

教學(xué)片斷 2：

【居民組學(xué)生1】我們代表北京居民來(lái)發(fā)表看法。我們同意北京的產(chǎn)業(yè)遷出，首先產(chǎn)業(yè)遷出不僅能改善環(huán)境質(zhì)量，還伴隨著部分勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，可以緩解城市人口壓力，相應(yīng)也可以緩解交通擁堵，方便出行。

【居民組學(xué)生2】我們持反對(duì)意見(jiàn)：產(chǎn)業(yè)遷出會(huì)導(dǎo)致大量員工失業(yè)或調(diào)配到其他地方上班，生活不便，另一方面會(huì)導(dǎo)致北京的勞動(dòng)力減少。

【居民組學(xué)生1】我們代表滄州居民，支持產(chǎn)業(yè)遷入。一是就業(yè)方面：產(chǎn)業(yè)遷入可以帶來(lái)很多就業(yè)崗位。二是產(chǎn)業(yè)遷入還會(huì)促進(jìn)教育、醫(yī)療等方面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；還可以帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展（產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)）。

【居民組學(xué)生2】我們反對(duì)，產(chǎn)業(yè)遷入可能會(huì)帶來(lái)環(huán)境污染、交通擁堵、房?jī)r(jià)上漲，社會(huì)秩序的沖擊等問(wèn)題。

【小結(jié)】做個(gè)理性的公民，不但要認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移帶來(lái)的好處，也要看到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可能帶來(lái)的問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的是就業(yè)崗位，從生態(tài)方面來(lái)看，轉(zhuǎn)移的是污染源，還會(huì)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施等帶來(lái)影響。

教學(xué)片斷 3：

【政府部門(mén)組學(xué)生】北京：促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)（集中生產(chǎn)要素到主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中）；改善環(huán)境質(zhì)量，短時(shí)間內(nèi)勞動(dòng)力就業(yè)困難。

措施：附加值高的設(shè)計(jì)和營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)可以保留，促進(jìn)區(qū)域的分工與協(xié)作。

滄州：增加就業(yè)機(jī)會(huì)；促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；促進(jìn)工業(yè)化和城市化進(jìn)程；可能會(huì)造成環(huán)境污染和生態(tài)破壞。

措施：治理污染，進(jìn)行資源綜合利用（廢棄物再利用），確保資源的可持續(xù)性。

設(shè)計(jì)意圖：以北京疏解非首都職能和滄州承接北京產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例，案例選取貼近學(xué)生生活實(shí)際。通過(guò)角色扮演、小組討論、思辨質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和地理綜合思維。教師在其中客串不同角色引發(fā)學(xué)生思維深度拓展，不同角色的轉(zhuǎn)換也體現(xiàn)了辯證的綜合思維。

環(huán)節(jié)三：拓展提升、學(xué)以致用

教師活動(dòng)：出示圖像“東亞四次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向及原因，分析其給我國(guó)帶來(lái)的影響。結(jié)合目前高端制造業(yè)外流的現(xiàn)象，組織學(xué)生討論我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合理化建議。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

教學(xué)片斷 4：

【學(xué)生1】產(chǎn)業(yè)發(fā)展要從自身出發(fā)，從可持續(xù)角度出發(fā)，加大科技投入和創(chuàng)新，掌握核心技術(shù)，提高產(chǎn)品質(zhì)量；培育中國(guó)品牌；將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里。

【學(xué)生2】我國(guó)的勞動(dòng)力成本不再具有優(yōu)勢(shì)，要加大人才隊(duì)伍建設(shè)，組建高新技術(shù)人才，往科技創(chuàng)新方面去發(fā)展。治理污染，改善環(huán)境質(zhì)量等。

【教師】剛才兩位同學(xué)提到的，與政府提出的新發(fā)展理念相吻合。堅(jiān)持新發(fā)展理念，倡導(dǎo)工匠精神，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革為主線，質(zhì)量第一，效益優(yōu)先，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。變“中國(guó)制造”為“中國(guó)智造”，這樣中國(guó)才能真正強(qiáng)大起來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后又以“中國(guó)智造”回扣全課，體現(xiàn)教學(xué)首尾呼應(yīng)的完整性。

環(huán)節(jié)四：理順?biāo)悸贰⑻嵘举|(zhì)

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)板書(shū)理順?biāo)悸?，總結(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地各方面帶來(lái)的影響，根據(jù)不利影響談措施。

教師活動(dòng)：總結(jié)思路、提升本質(zhì)。指出本節(jié)課的兩條主線，一條是空間差異，有空間差異才會(huì)引起空間聯(lián)系；另一條線是時(shí)間演變，區(qū)位因素變化導(dǎo)致區(qū)位重新選擇的結(jié)果，最終目的是促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：理順?biāo)悸?，重現(xiàn)思維和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)從時(shí)空維度視角把握地理現(xiàn)象和問(wèn)題。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)（圖1）

圖1

設(shè)計(jì)意圖：理順?biāo)悸?，重現(xiàn)思維過(guò)程。結(jié)構(gòu)式板書(shū)既可體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又注重思路和方法的提煉，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空維度視角把握地理現(xiàn)象和問(wèn)題。

五、效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括評(píng)教和評(píng)學(xué)兩方面。評(píng)教可以進(jìn)行教師自評(píng)，主要評(píng)價(jià)是否制定了符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用是否得以發(fā)揮。評(píng)學(xué)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)又包括思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)就是學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)將思維外顯，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平（表1）。根據(jù)評(píng)價(jià)，教師可以看出學(xué)生個(gè)體的地理思維水平，在后續(xù)教學(xué)中根據(jù)具體問(wèn)題給予有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是調(diào)查學(xué)生對(duì)地理課堂的感受和體驗(yàn)。結(jié)果性評(píng)價(jià)就是通過(guò)編制有針對(duì)性、典型性、層次性的反饋練習(xí)，既鞏固重點(diǎn)，又能訓(xùn)練思維。效果評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)評(píng)教，為優(yōu)化教師的課堂教學(xué)服務(wù)。

六、教學(xué)亮點(diǎn)

（1）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種有效提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，并將已有知識(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。本節(jié)課以學(xué)生的發(fā)展為本，將地理課堂由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成地理思維訓(xùn)練的舞臺(tái)，從學(xué)生熟悉的案例入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)企業(yè)、居民和政府部門(mén)等角色情境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、分享交流，思辨質(zhì)疑，將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，利于提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑的品質(zhì)。

表1 學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

（2）剖案取理，注重動(dòng)態(tài)生成的課堂。把握地理教學(xué)中的“變”與“不變”，用結(jié)構(gòu)化板書(shū)落實(shí)不變的原理，剖案取理，以理釋案，分析變化的不同時(shí)空尺度的案例，舉一反三。用問(wèn)題牽引，及時(shí)捕獲學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)意的想法，調(diào)整課堂節(jié)奏，形成動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂。

（3）材料新穎，情感教育更具體、更生動(dòng)。從我國(guó)的“內(nèi)遷外移”與產(chǎn)業(yè)“回流”到美國(guó)，從疏解“北京非首都功能”到“京津冀一體化”，從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”，從“工匠精神”到“新發(fā)展理念”，材料真實(shí)新穎，時(shí)代感強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生探因究理的欲望，又能培養(yǎng)家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。

七、教學(xué)反思

（1）了解學(xué)情是上好課的前提。由于是借班上課，教師對(duì)學(xué)情缺乏深入了解，課堂初始的幾分鐘，師生間有許多不適應(yīng)，課堂氛圍略顯沉悶拘謹(jǐn)。通過(guò)布置角色任務(wù)和分組討論，課堂氛圍慢慢好轉(zhuǎn)，組內(nèi)學(xué)生有翻閱教材的，有認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的，有相互討論甚至爭(zhēng)辯的，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，課堂氛圍開(kāi)始活躍起來(lái)。到組內(nèi)展示時(shí)，學(xué)生能充分表達(dá)觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用知識(shí)綜合、辯證地分析和解決問(wèn)題，思維有深度，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，講到精彩處學(xué)生報(bào)以掌聲，還時(shí)不時(shí)發(fā)出會(huì)意的笑聲，課堂氛圍寬松、融洽、有序。課堂上不斷調(diào)整課堂節(jié)奏，師生間不斷適應(yīng)融合，形成動(dòng)態(tài)生成的課堂。

（2）選擇貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例。筆者在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的案例選擇上有過(guò)猶豫和徘徊，是選擇課本上相對(duì)典型的卻又離學(xué)生生活相對(duì)遙遠(yuǎn)的東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的案例，還是選擇學(xué)生身邊相對(duì)熟悉的卻又缺乏典型性的北京疏解非首都功能的相關(guān)案例，最后還是選擇學(xué)生熟悉的案例，落到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相聯(lián)系的兩個(gè)區(qū)域當(dāng)中，通過(guò)角色扮演和分組討論的形式開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從不同角色的角度思考問(wèn)題，以彌補(bǔ)單一案例的局限性。