初中與高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題研究

姜平平

[摘? ?要]文章首先提出初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的形成原因，從各個(gè)角度介紹初高中物理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，希望可以促使物理教師對(duì)初高中物理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，切實(shí)依據(jù)問(wèn)題形成原因，使用適當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q初高中物理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，促使初高中物理教學(xué)有效銜接，為提升物理教學(xué)效率及教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 初中;高中;物理教學(xué);銜接;問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）15-0057-02

一、初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題研究背景

在高中教學(xué)階段當(dāng)中，物理教學(xué)的難度一直以來(lái)都比較大，這是因?yàn)樵诔醺咧形锢斫虒W(xué)銜接階段，存在一定程度的臺(tái)階效應(yīng)，讓學(xué)生迅速?gòu)臋C(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的記憶轉(zhuǎn)換成深入的理解及靈活的應(yīng)用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中一般都會(huì)顯得十分茫然，不管是在客觀(guān)知識(shí)銜接上，還是主觀(guān)學(xué)習(xí)心理過(guò)度上，其實(shí)都會(huì)對(duì)高中物理教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成一定影響，更難以對(duì)提升高中物理教學(xué)效率及效果做出保證，從而也會(huì)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的阻礙性作用。

二、初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題具體形成原因

1.教材本身存在一定差異

在新課程改革背景之下，初中物理教材涉及的知識(shí)面較為廣泛，但是深度卻不夠，重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，而不是其理解及應(yīng)用，其中主要牽扯到的是一些定性的內(nèi)容。高中物理教材雖然從內(nèi)容上說(shuō)，和初中物理教材內(nèi)容之間的差異性并不是很大，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，并且可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟練應(yīng)用各種類(lèi)型的概念。除去上文中所說(shuō)的問(wèn)題之外， 初中物理教學(xué)的難度相對(duì)比較小，并且具備一定趣味性，一般會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)將其引出;高中物理教材中涉及的一般是定量?jī)?nèi)容，比較中從理論角度上進(jìn)行分析，會(huì)牽扯到一定數(shù)量的數(shù)學(xué)知識(shí)，相較于初中教材來(lái)說(shuō)，抽象性會(huì)更強(qiáng)一些。

2.教學(xué)方法的差異性

在進(jìn)行初中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，因?yàn)閮H僅要求學(xué)生了解各種知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，因此教師會(huì)有充足的時(shí)間開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠更為形象且具體地了解需要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。教師還可以反復(fù)地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)。除去上文所說(shuō)的問(wèn)題之外，初中物理練習(xí)題中包含的題型比較少，并且沒(méi)有過(guò)多的變化，和教師講述的課本內(nèi)容之間有較為密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，只要認(rèn)真聽(tīng)講，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將教師布置的練習(xí)題完成，那么自然就可以取得比較好的成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)流程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以某些學(xué)生即便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成物理思維模式，也可以取得較好的成績(jī)。在此背景之下，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，想要靈活應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自然是一件比較困難的事情。

3.初高中學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律存在差異性較大

在初中教學(xué)階段，初中生的思維模式和高中生的思維模式實(shí)際上是不一樣的，初中生的思維模式一般情況下屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要憑借生活中的感受或者習(xí)慣開(kāi)展思維活動(dòng)。依據(jù)這種思維習(xí)慣，初高中物理教材當(dāng)中安排了很多演示性實(shí)驗(yàn)，在列舉大量生活實(shí)例的基礎(chǔ)上引入物理概念，強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得出結(jié)論。所以定性感知后得到的知識(shí)比較多，定量理性的邏輯內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成抽象思維，這種思維模式實(shí)際上是理論型的，要求高中生能夠憑借理論指導(dǎo)來(lái)對(duì)各種類(lèi)型的事實(shí)材料進(jìn)行分析總結(jié)，掌握一定的邏輯思維方式，使用判斷推理等措施不斷地將自身的知識(shí)范疇擴(kuò)大，逐漸構(gòu)建出知識(shí)體系。

依據(jù)相關(guān)研究工作得到的結(jié)果可以得知的是，初高中階段學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際上存在關(guān)鍵期及成熟期，某些學(xué)者提出初二是思維發(fā)展的重要時(shí)期，從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維就逐漸從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的方向轉(zhuǎn)變。高二之后，這種轉(zhuǎn)變初步完成，在此背景之下，學(xué)生的思維成分以及個(gè)體差異水平基本上處于穩(wěn)定的狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可能性比較弱。初二是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的質(zhì)變階段，但是在施行新教育大綱的背景之下，初中物理領(lǐng)域中削減了理論思維內(nèi)容，重視的是從演示性實(shí)驗(yàn)以及日常生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，因此這種思維模式的轉(zhuǎn)變，會(huì)延后到高一階段當(dāng)中。所以高一學(xué)生智力表現(xiàn)、思維水平以及成績(jī)變化比較大，并且在抽象性要求較高的學(xué)科當(dāng)中，大量學(xué)生的成績(jī)并不十分理想，和初中較為穩(wěn)定的狀況不同，等到高二之后，又重新變得比較穩(wěn)定。從這種變化上進(jìn)行分析之后可以了解到的是，高一實(shí)際上是思維質(zhì)變的重要時(shí)期，因此與之相對(duì)應(yīng)的高中教材思維要求應(yīng)當(dāng)發(fā)生一定變化，這也是某些學(xué)生進(jìn)入高中階段后需要適應(yīng)的重要原因。

三、怎樣完成初高中物理教學(xué)銜接工作

1.找到初高中物理教材之間的共通之處

高中教師針對(duì)高一新生講述知識(shí)之前，首先應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析初中物理教學(xué)信息，或者在學(xué)校的引導(dǎo)下到初中物理課堂中旁聽(tīng)。在對(duì)初中物理教學(xué)模式及講述重點(diǎn)形成較為清晰的認(rèn)識(shí)之后，總結(jié)出合適的方法應(yīng)用在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既能夠讓教師迅速將學(xué)生學(xué)習(xí)的特征找尋出來(lái)，也可以讓教師將初高中教材當(dāng)中的共通點(diǎn)找尋出來(lái)，克服初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題，促使高中物理教學(xué)效率得到大幅度提升。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生在初中養(yǎng)成的思維模式

進(jìn)行高中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法及思維模式進(jìn)行觀(guān)察，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的不正確或者不合適的學(xué)習(xí)方法。除去應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生使用到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正之外，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生可以在高中物理教學(xué)中展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性。針對(duì)概念比較接近的知識(shí)點(diǎn)，可以將重點(diǎn)列出來(lái)，并使用科學(xué)技術(shù)措施進(jìn)行示范，讓學(xué)生可以在理解知識(shí)的過(guò)程中做到觸類(lèi)旁通，以免在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒏鞣N類(lèi)型的概念混淆。

在解決初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題形成原因有較為深入的認(rèn)識(shí)，而后切實(shí)依據(jù)問(wèn)題形成原因，找尋有效性較強(qiáng)的措施解決問(wèn)題，對(duì)高中物理教學(xué)和初中物理教學(xué)之間的銜接做出保證，從而就能夠讓進(jìn)入高中教育階段的學(xué)生展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性，促使我國(guó)教育事業(yè)逐漸走上一條穩(wěn)定發(fā)展的道路。

總之，在新課標(biāo)改革水平不斷提升的背景下，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)遵循教學(xué)大綱當(dāng)中提出的要求，將初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題放在較重要的地位上，妥善完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中逐漸掌握自主思維能力。在此背景下，自然可以對(duì)高中物理教學(xué)效率及效果做出保證，最終也就能在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 陳華生，彭朝陽(yáng).翻轉(zhuǎn)課堂在初高中物理教學(xué)銜接中的應(yīng)用——以“力的合成”為例[J].湖南中學(xué)物理，2018（9）：52-54.

[2]? 唐艷紅，趙振宇.淺析核心素養(yǎng)視域下初高中物理教學(xué)銜接——以初中“探究電流跟電阻、電壓的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)物理，2018（16）：33-34.

[3]? 施玉丹.構(gòu)好橋梁，健康成長(zhǎng)——初高中物理銜接教學(xué)的途徑探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2018（Z1）：78.

[4]? 王純.初高中物理教學(xué)銜接的分析與對(duì)策——對(duì)初中物理教學(xué)視角的思考[J].數(shù)理化解題研究，2018（5）：52-53.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）