讓作文呈現(xiàn)多彩的光芒

高赟

[摘? ?要]在寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，常常存在學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、寫(xiě)作素材單一的問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作素材。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，豐富的寫(xiě)作素材是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。文章從立足課本、觀察生活、拓展閱讀入手，歸納素材挖掘的方向，以期提高作文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中生;寫(xiě)作素材;挖掘

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）15-0006-02

面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材缺乏的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了素材挖掘的方向，希望能拓展學(xué)生寫(xiě)作的視野，拓寬素材積累的范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、立足課本，挖掘教材

高中生課業(yè)壓力大，課外時(shí)間有限，所以利用好課本，挖掘現(xiàn)有課本中的素材，是一個(gè)高效可行的方法。

1.引用名句、名段，為文章增添一抹亮色

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)把花大力氣背誦的名句只用在應(yīng)對(duì)名句默寫(xiě)這種題型上。在作文中，可根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容，適時(shí)引用這些名句。比如，談到堅(jiān)持不懈時(shí)，可用“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍”;說(shuō)到美麗的落日江景時(shí)，可用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”;想表達(dá)青春活力時(shí)，可用“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”……在寫(xiě)作中使用名句，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

除了詩(shī)詞名句，還有小說(shuō)、散文中的佳句也可以巧妙應(yīng)用。在高一階段的一次寫(xiě)作中，有位學(xué)生寫(xiě)高中忙碌而充實(shí)的校園生活，在結(jié)尾處他引用了這樣一段話：“一個(gè)人的一生應(yīng)該是這樣度過(guò)的：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥?！边@是初中課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中要求背誦的段落，出自主人公保爾·柯察金之口。學(xué)生在作文中運(yùn)用這段話來(lái)激勵(lì)自己在高中要好好學(xué)習(xí)，不要虛度光陰。相比喊口號(hào)式的結(jié)尾，使用了經(jīng)典語(yǔ)句的結(jié)尾更加有深度。

2.把握課文的豐富內(nèi)涵，學(xué)會(huì)一材料多用、一主題多材料

教材所選擇的文章都是經(jīng)歷過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的佳作，是作者長(zhǎng)時(shí)間思考和錘煉的結(jié)晶，有高度的思想性和藝術(shù)性。雖然編者在編排課文時(shí)，對(duì)課文的主題進(jìn)行了歸納分類(lèi)，但其實(shí)對(duì)課文主題和內(nèi)涵的解讀應(yīng)是多樣的，正如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度分析課文的主題，感受文章的魅力，體悟作者的思想高度。

從橫向上說(shuō)，學(xué)生要能夠?qū)ν黄n文進(jìn)行不同層次的解讀，從不同角度分析同一個(gè)材料的立意角度。比如在《最后的常春藤葉》的教學(xué)中，學(xué)生初讀課文，認(rèn)為課文的主題是信念、堅(jiān)持、舍己為人、善良、友誼等，這些認(rèn)識(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，但是由于學(xué)生沒(méi)有緊扣人物的形象特點(diǎn)分析，使得這一認(rèn)識(shí)并不夠深刻;學(xué)生再讀課文，進(jìn)行小組討論后認(rèn)為，課文的主題是小人物的光輝，他們都是沒(méi)有名氣的畫(huà)家，但卻有著人性的光輝。到這里，筆者覺(jué)得學(xué)生對(duì)主題的挖掘已經(jīng)有了一定的深度。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)老貝爾曼是為藝術(shù)而死的，瓊珊是因?yàn)樗囆g(shù)而生的，讓學(xué)生感受到這篇課文更為深刻的主題——藝術(shù)的感染力。

從縱向上說(shuō)，學(xué)生要對(duì)課文的主題進(jìn)行歸納分類(lèi)，做到針對(duì)一個(gè)主題，能找出多個(gè)材料進(jìn)行論證。比如論證恒心毅力、逆境成才、遭遇困境不放棄等主題的時(shí)候，第一可用《我與地壇》，史鐵生在雙腿癱瘓后，他曾痛苦，他曾彷徨，但最終憑著頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，成為一名著名的作家，寫(xiě)出了膾炙人口的名篇佳作;第二可用《報(bào)任安書(shū)》，司馬遷寫(xiě)道：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》;《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！辈还苁撬抉R遷，還是他文章中的文王、孔子、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非子等都在困境中永不言棄。

二、觀察生活，以小見(jiàn)大

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。生活中的事情千頭萬(wàn)緒，但只要認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，那么小事也可以寫(xiě)得新穎深刻;而如果忽視忽略，再大的事情也進(jìn)入不了內(nèi)心，成不了寫(xiě)作的素材。對(duì)于高中生而言，除了課文，校園之中也有許多事物值得他們挖掘。

1.校園之景

在校園中的亭子、雕塑、花園等地方的所見(jiàn)所思所感都可以成文，比如筆者所在學(xué)校教學(xué)樓中庭有一塊刻著“勤”字的巨石，有曲折的木質(zhì)走廊;教學(xué)樓的墻上印著“人但有恒，事無(wú)不成”的校訓(xùn);教學(xué)樓的一邊出口處是思源池，另一邊出口處是匯毓亭。

校園中的花草樹(shù)木，一枯一榮，競(jìng)相展現(xiàn)生命姿態(tài)的樣子總能引發(fā)一些思考，比如梅花、菊花最能體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);藤本植物攀緣而上，向?qū)W生展示著勇攀高峰的勇氣;翠竹挺拔的身姿展示著蓬勃生機(jī)。

2.校中之人

校園中的人物除了教師，還有小賣(mài)部、宿舍、食堂等的工作人員，這些人都是學(xué)生所能接觸到的，他們身上總有一些特質(zhì)能夠讓學(xué)生記住。

梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》中“徐老虎”的那句“我一眼把你望到底！”讓筆者難以忘懷，魯迅的《藤野先生》、汪曾祺的《金岳霖先生》都是課本中關(guān)于教師的文章。不同教師有不同的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的教學(xué)方法，而能給教師起符合其個(gè)性特點(diǎn)的綽號(hào)的學(xué)生很多，能模仿教師上課和說(shuō)話的學(xué)生很多，但是能用作文展現(xiàn)教師特點(diǎn)的學(xué)生卻很少。

學(xué)生雖然很少接觸校園工作人員，但是總能看見(jiàn)他們的身影，可是恐怕很少有學(xué)生想過(guò)要去跟他們聊上幾句，聽(tīng)聽(tīng)他們的故事。在教學(xué)了“底層的光芒”這一模塊后，筆者讓學(xué)生寫(xiě)他們身邊的小人物。很多學(xué)生寫(xiě)了拾荒者、農(nóng)民工，他們往往和這些人只有一面之緣，卻能寫(xiě)出這些人做了拾金不昧之類(lèi)的好事，進(jìn)而感受到他們?nèi)诵灾械墓廨x，這樣的描寫(xiě)太過(guò)虛假。評(píng)講時(shí)，筆者詢問(wèn)學(xué)生為什么不寫(xiě)宿管，他們立刻嘰嘰喳喳起來(lái)，可以看出，對(duì)于宿管，他們有話要說(shuō)。宿管每天管理學(xué)生的就寢紀(jì)律，檢查他們的宿舍衛(wèi)生，放假時(shí)最后一個(gè)離開(kāi)，返校時(shí)第一個(gè)到達(dá)，他們與學(xué)生之間難免會(huì)有矛盾、會(huì)有故事，這些都是很好的素材。還有門(mén)衛(wèi)，每天早晨，門(mén)衛(wèi)都在門(mén)口迎接學(xué)生的到來(lái)，每次放假，門(mén)衛(wèi)都要疏導(dǎo)校門(mén)口的交通，家長(zhǎng)有什么東西帶給學(xué)生，都寄存在門(mén)衛(wèi)室。食堂的打菜阿姨更是學(xué)生重點(diǎn)討論的對(duì)象，他們都很明白哪位阿姨打菜又快，價(jià)格計(jì)算又準(zhǔn)確，哪位阿姨打菜時(shí)勺子抖動(dòng)得最厲害。

3.校內(nèi)之事

校園中的運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦會(huì)演、知識(shí)競(jìng)賽等都是寫(xiě)作的材料。舉行這些活動(dòng)的過(guò)程、參與這些活動(dòng)時(shí)的心情、這些活動(dòng)給人的啟示等都可以成文。比如前陣子筆者所在學(xué)校舉行了元旦會(huì)演，想要參與表演的學(xué)生首先得自己構(gòu)思節(jié)目，然后擠出時(shí)間排練，而排練好的節(jié)目要經(jīng)過(guò)篩選，成功晉級(jí)的才能在舞臺(tái)上亮相。一個(gè)節(jié)目凝結(jié)著學(xué)生不少的心血，而面對(duì)這節(jié)目從無(wú)到有、從臺(tái)下到臺(tái)上，學(xué)生怎么會(huì)沒(méi)有感觸呢？

校園生活雖然簡(jiǎn)單，但是并不單調(diào)，學(xué)生只要勤于觀察、善于思考，就能挖掘出不少寫(xiě)作素材。

三、拓展閱讀，獲取素材

“勞于讀書(shū)，逸于作文”“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。這些名言都告訴我們閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。堅(jiān)持閱讀、做好摘記是通過(guò)閱讀挖掘素材的重要方式。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，閱讀初期學(xué)生往往興致勃勃，可是作業(yè)一多，假期一放，一懶散，他們就會(huì)將閱讀拋到九霄云外了。因此，教師需要做好監(jiān)督工作，比如筆者要求學(xué)生每周至少閱讀一小時(shí)，并且做好摘抄，大本子半頁(yè)，小本子一頁(yè)，每周一早上收起來(lái)檢查。再比如《紅樓夢(mèng)》的閱讀，教學(xué)任務(wù)中要求前80回的閱讀高一上學(xué)期完成，筆者給學(xué)生制定計(jì)劃，每天讀一回，并且要把這一回中重要的情節(jié)和人物摘記下來(lái)。

人都有惰性，更何況還是青春年少的學(xué)生，筆者認(rèn)為通過(guò)教師的監(jiān)督，能夠促使他們養(yǎng)成閱讀時(shí)摘抄句子的好習(xí)慣。筆者相信在以后的日子里，即使沒(méi)有教師，部分優(yōu)秀和有自我要求的學(xué)生還是能夠保持這一習(xí)慣。

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龔靖.問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)：淺談?wù)n本素材的整理與拓展[J].中學(xué)語(yǔ)文，2009（27）：43-44.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）