淺談農(nóng)村中學(xué)語文課堂分層教學(xué)

林杏

[摘? ?要]義務(wù)教育階段的中學(xué)課程，必須面向全體學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生個性差異明顯，因材施教對全面提升學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。與此同時，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，傾注愛心，讓學(xué)生自信自強。文章主要從學(xué)生分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層的角度入手，分析農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的分層教學(xué)，以期能夠促進教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué);語文;因材施教;分層教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0004-02

談到分層，筆者想起了不同種類的魚兒，它們雖在同一池塘里生活，但生活習(xí)性和食性卻存在較大的差異。例如在同一池塘中，鰱魚生活在水體上層，草魚生活在水體中下層，鳙魚生活在水體中層。在同一池塘內(nèi)合理搭配不同種類的魚兒，可以有效地利用水體空間和各種天然餌料，提高放養(yǎng)密度，從而提高單位水面的魚產(chǎn)量。萬事萬物總是相輔相成的，魚兒能夠在同一水域優(yōu)哉游哉的分層生活、共生共存、互相促進，那么在同一班級里能否對學(xué)生實施分層教育呢？答案是毋庸置疑的。

其實早在兩千多年前，朱熹就有言：“孔子施教，各因其材”。孔子弟子三千，其中賢人七十二，不愧為偉大的教育家、思想家。因材施教是孔子在長期教育實踐中得出的一個經(jīng)典教育原則，這一偉大原則使孔子在教育實踐中取得了巨大的成功，其對我們當(dāng)今教育也具有十分重要的啟示意義。在當(dāng)前新課改背景下，農(nóng)村中學(xué)也要進行適合學(xué)生的教學(xué)，也就是分層教學(xué)。

那么什么叫作分層教學(xué)呢？分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫揭欢ǖ陌l(fā)展和提高。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，有些來自教學(xué)設(shè)施陳舊和師資力量薄弱的村校，有些來自設(shè)備相對完善的中心校。要想讓每個農(nóng)村學(xué)生得到良好的發(fā)展，就要把分層教學(xué)浸透到平時的課堂教學(xué)中。

既然如此，農(nóng)村中學(xué)該如何開展課堂分層教學(xué)呢？這是筆者，一名在農(nóng)村中學(xué)任教了21年的中年語文教師一直在摸索、探討的問題。在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段不能進行優(yōu)差生的分班教學(xué)，實行的是平行班級教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，語文教師要如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，進而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在接受素質(zhì)教育的同時，又能適應(yīng)應(yīng)試教育呢？筆者在近幾年的語文教學(xué)中，對分層教學(xué)這一模式做了一些嘗試，具體策略如下。

一、學(xué)生分層

1.了解學(xué)生，正視差異。實施分層教學(xué)，首先要了解學(xué)生，現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同的情況給以施肥，澆水和培養(yǎng)教育。”常言說“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個班級中，個體差異總是客觀存在的，教師不能忽視在學(xué)習(xí)成績、思想品德、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)差的學(xué)生，讓他們被群體漠視或歧視。教師要把微笑綻放給每一個優(yōu)秀的學(xué)生，也要把溫暖傳遞給每一個有待進步的學(xué)生，以平和的心態(tài)正視每個學(xué)生的差異，清楚爛泥巴和些水泥沙子也是可以抹上墻的。

2.分好層次，適時調(diào)整。一般在開學(xué)之后經(jīng)過了兩周時間的教學(xué)，和學(xué)生接觸多了，教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格了然于胸之后，就可以根據(jù)班級學(xué)生的性格特點、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、智力情況等因素對學(xué)生進行分層。為了保護學(xué)生的自尊心，一定要避免使用“差生”等不雅的詞語。如同一個長得不理想的大姑娘，明知自己對不起觀眾，但她總不樂意聽到別人說她“丑”吧。即使是下層的學(xué)生，教師也應(yīng)給予一個響當(dāng)當(dāng)?shù)?、好聽的稱呼，比如“矯健生”“進取生”“奮發(fā)生”之類的，這樣學(xué)生就會心花怒放，沒準(zhǔn)還真能夠奮發(fā)起來。筆者是這樣進行分層的：拔尖層——A組，是成績優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生;邁進層——B組，是學(xué)習(xí)成績中等，有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性較強的學(xué)生;奮發(fā)層——C組，是學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。教師可成立多個學(xué)習(xí)小組，每個小組由不同層次的四名學(xué)生組成，并將同一小組學(xué)生的座位調(diào)整為前后桌。這樣安排的目的是方便同一小組的學(xué)生討論問題。分層不是一成不變的，過了半個學(xué)期或者一個學(xué)期之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和其要求而進行合理的調(diào)整。

二、備課分層

備課時教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面考慮分層。在教學(xué)中可使用目標(biāo)教學(xué)法，如《背影》一課，筆者設(shè)計的目標(biāo)是：1.有感情地朗讀課文，品味文本樸素平實的語言風(fēng)格;2.感受文中的父子情深，引導(dǎo)學(xué)生珍愛親情，懂得感恩;3.學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征進行細致描寫的特點;4.學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法。目標(biāo)1、2、3面向全體學(xué)生，目標(biāo)4則針對A組的學(xué)生。教師還可以在教學(xué)中使用朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法、以寫促讀法，最后一個教法主要針對的是A組的學(xué)生。

三、課堂教學(xué)分層

教師想要合理地組織調(diào)控一節(jié)課的教學(xué)，就要以各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，把握好以下的幾個方面。

1.提問分層。一般在講授知識時，提問B組生，利用他們認(rèn)識上的不完善，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們把問題展開，再進行知識的研究;在突破文章的重點、難點時就要發(fā)揮A組生的優(yōu)勢，一兩句點撥就能讓優(yōu)生得到更加深刻的理解。另外，教師千萬不要忽略了C組生，一兩個簡單的提問，給予他們一個微笑，或一個贊賞，也會讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)、喜不自勝。這樣，調(diào)皮搗蛋、甚至野蠻的學(xué)生也會安分守己起來。

2.合作討論的分層。合作討論這一課堂環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生由被動的聽講者變成主動的參與者、合作者，從而學(xué)會傾聽別人意見，尊重他人意志。各組成員分工合作，共同解決問題：基礎(chǔ)知識的整理、資料的收集等交由C組學(xué)生完成;問題的展開、知識的研究等交由B組的學(xué)生完成;問題的突破，知識的概括、遷移等交由A組學(xué)生完成。如在《昆明的雨》的教學(xué)中，筆者提出問題：本文題為《昆明的雨》，卻未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，文中還寫了什么景物？什么人？什么事？這些與昆明的雨有什么關(guān)系？為了調(diào)動C組生的學(xué)習(xí)積極性，筆者就有意識地先請他們快速瀏覽課文，在文中畫出所寫的物、人和事，然后讓B組的學(xué)生進行補充完善，最后再讓A組生帶領(lǐng)大家一起討論得出結(jié)果，派組長或一名代表發(fā)言。當(dāng)然，分層合作不是絕對的，合作的目的是人人參與、人人進步，有時也不一定要分得那么死板。教師要營造一個和諧、平等、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能真正做到把課堂交還給學(xué)生。

3.課堂練習(xí)的分層。課堂上還要有學(xué)生可以自主獨立解決的習(xí)題。安排的練習(xí)，既要有基本練習(xí)，也要有拓展提高的練習(xí)。語文的能力無非也就是聽、說、讀、寫能力。剛升上七年級的農(nóng)村學(xué)生有相當(dāng)一部分人的作文能力很差，別說要寫一篇文章，單是在用詞造句，語言的組織上就有所欠缺，所以筆者經(jīng)常安排學(xué)生進行作文片段練習(xí)。也以《昆明的雨》的教學(xué)為例，筆者是這樣安排課堂練習(xí)的：在《昆明的雨》中，作者拾取生活中平常的事物，娓娓道來，使文章具有一種平淡自然之美。請選取你家鄉(xiāng)或某一處的某個獨具特色的景物，寫一寫，表達你的喜愛之情（運用一至三種修辭手法，注意細節(jié)描寫。100至150字左右）。要求A組的學(xué)生一定要運用三種修辭，并有細節(jié)描寫，而另外兩組的學(xué)生可在能力范圍內(nèi)進行選擇。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深，可分為三個層次：基礎(chǔ)題、提高題、拔尖題。一般來說，基礎(chǔ)題面向所有學(xué)生，拔尖題針對A組生，提高題針對B組生。結(jié)合同步練習(xí)，筆者的具體做法如下：全體學(xué)生要完成字詞拼音抄寫，每一單元后的作文練習(xí)，基礎(chǔ)知識運用題。B組生要完成能力提高題、個別疑難題。A組生要完成疑難題、個別提升題。有時也應(yīng)該安排低層的學(xué)生做難點的題目，從而調(diào)動學(xué)生求知的積極性;適當(dāng)增加優(yōu)秀生的作業(yè)量，讓他們能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感。

五、評價分層

評價是對學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，對學(xué)生的評價可分為賞識性評價、鼓勵性評價和嚴(yán)格性評價，評語不僅可以用文字表達，也可以用圖畫表現(xiàn)。對作業(yè)完成得好的學(xué)生就進行賞識性評價，如“你讓我看到了一個陽光帥氣，懂得感恩的孩子”“字如其人，清秀端正”等，再畫上一個微笑的表情。對作業(yè)完成得一般般的可進行鼓勵性評價，比如“多讀多寫，你的文筆會更好的”“你是個聰明的孩子，你會做得更棒的”等。對作業(yè)完成得差的學(xué)生，通常是鼓勵和批評并行。所畫的表情要靈活多變，比如有個學(xué)生的作文老是抄襲，筆者就給他畫了一個大大的問號再加個齜牙咧嘴的表情，此后他就真的不敢再通篇抄了。對于字寫得潦草的學(xué)生，筆者不會在他們的作業(yè)上寫任何的評語，而是直接畫一個生氣的表情。有時還真發(fā)現(xiàn)，表情評語比文字評語的表達效果更好，也更受學(xué)生歡迎。

當(dāng)代著名教育家魏書生講過：“每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展?！庇纱丝梢娨虿氖┙獭⒎謱咏虒W(xué)的重要性，但要更好地開展分層教學(xué)，單靠教師的努力還是遠遠不夠的，還要依靠集體，社會乃至政府管理部門等多方力量。希望每一個農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）